многообразием созданного им самим мира вещей для саморазвития и
- доступность;
утверждения своей самобытности.
- развивающий и воспитательный характер учебного материала;
Ребенок не просто приспосабливается к ситуации, пассивно
- комплексность построения занятий;
реагируя на систему воздействия. На основе возникших
- активность участников;
потребностей, сформированных качеств личности, усвоенного
- наличие обратной связи на занятиях;
нравственного опыта он преломляет воздействие внешней среды и
- коммуникативная эффективность;
относительно осознанно занимает внутреннюю позицию. В каждом
- обогащение жизненного опыта детей;
разделе программы все три формы социализации реализуются одно-
- доверие и анонимность;
временно, хотя содержательно они представлены по-разному.
- социально-личностное развитие.
На занятиях необходимо создавать условия для переживания
В программе учтены возрастные особенности психики детей
общности с другими, радости в процессе общения, проявления
дошкольного возраста: образное мышление, преобладание
внутренней психологической активности; стремиться подвести
эмоционального компонента в опыте, ведущий вид деятельности
ребенка к переживанию собственной индивидуальности, ее
(сюжетно-ролевая игра).
неповторимости, уникальности; помогать ему в приобретении
В предложенной программе особое внимание уделено подбору
позитивного опыта самопознания и самовыражения. Это является
литературных произведений сказочного содержания, предъявляемых
основой для перехода ребенка на следующий уровень —
в качестве стимульного материала. Специально подобранный
персонализации, который характеризуется индивидуальным выбором
стимульный материал на основе сказок является эффективным
поведения, формированием ценностных ориентации. Через
инструментом воздействия, способствующим формированию
социально ориентированную деятельность нужно стремиться
коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания
направить ребенка на другой субъект социальной жизни, развить
процесса общения; развитию личностно-волевой сферы.
восприимчивость, эмпатию.
Продолжительность однократного занятия составляет 40 минут.
Особенность программы в том, что она направлена на развитие
Общая продолжительность программы — 30 часов и 2
социально-перцептивных способностей и реализацию факторов
диагностических занятия.
развития (модально-специфических, произвольной регуляции,
Программа построена таким образом, что содержание
энергетического обеспечения и др.). Программный материал
материала можно использовать в индивидуальных и групповых
включает переход от первичной перцепции, основанной на
занятиях с детьми. Программа носит развивающий (оптимизация
восприятии сигналов первой сигнальной системы, к социальной
условий и стимулирование развития социальной уверенности
ребенка) и профилактический характер (предупреждение социально
вначале, к концу превращается в сильного, значительного и
неуверенного поведения и связанных с ним психоэмоциональных
самодостаточного героя.
проблем).
3. Потребность в активности. Герой всегда активен, всегда в
Образовательная программа «Психологические занятия с
действии: куда-то идет, от кого-то убегает, кого-то встречает, что-то
детьми старшего дошкольного возраста "Приключения будущих
добывает, с кем-то борется, кому-то помогает и т. д. Дети охотно
первоклассников"» разработана на базе кафедры специальной
принимают предложения поиграть в сказку. На занятиях нет разницы
психологии Нижегородского государственного педагогического
между сказкой и игрой: сказка плавно переходит в игру, игра в сказку.
университета; НОУ ОЦ «ДИВО» г. Нижнего Новгорода. Программа
Сказка, в сущности, есть не что иное, как фабула игры, — не-
апробирована в НОУ ОЦ «Диво» и школе №78 г. Нижнего Нов-
зависимо от того, была эта игра сыграна или нет.
города.
Психологическое занятие с дошкольниками можно разделить на
три этапа.
ОСНОВНОЙ МЕТОД ВОЗДЕЙСТВИЯ
Первый этап (коммуникативный). Дети знакомятся со сказкой,
задействуя все репрезентативные системы. Рассказывая сказку,
Программа реализуется посредством проигрывания сказок,
необходимо выражать подлинные эмоции и чувства, так как дети
создания комфортного психологического климата и благоприятной
очень тонко чувствуют преувеличение и обман. Основные моменты
предметно-пространственной среды. Сказкотерапия является
необходимо выделять соответствующей интонацией голоса, громкос-
самостоятельной методикой, относящейся к библиотерапии, в основе
тью или паузой.
которой лежит психокоррекция средствами литературного произведе-
Второй этап (активизация и развитие познавательных
ния. Этот вид библиотерапии оптимален для работы со старшими
процессов). Акцент делается на развитии познавательных
дошкольниками и младшими школьниками.
психических процессов — восприятия, памяти, внимания,
В сказкотерапии возможно использование уже готовых сказок
воображения; развитии интеллектуальной сферы — мыслительных
(народных, авторских), после восприятия которых проводится беседа
умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-
с ребенком, где события сказки связываются с личным опытом
логического, творческого и критического мышления.
ребенка, с его проблемами, а также составление психологом
Третий этап (эмоционально-эстетический). Предусматривает
специально-направленного сюжета, затрагивающего проблемную
смысловую законченность (начало и конец занятия должны быть
ситуацию ребенка. Последний вариант сказки по структуре и
взаимосвязанными); применение нетрадиционных форм организации
содержанию должен быть связан с жизнью и трудностями ребенка.
обучения, где дети
Сказка удовлетворяет три доминирующие психологические
могут проиграть те или иные ситуации, предложенные
потребности ребенка:
психологом, высказывать свободно свои мысли и чувства.
1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой
Рассказ сказки обычно сопровождается инсценировкой сюжета.
действует самостоятельно на протяжении всего пути: делает выбор,
По ходу сказки взрослый действует куклами, от имени кукол
принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои соб-
представляет детям проблемные ситуации. Дети не являются
ственные силы.
пассивными слушателями, они активно участвуют в рассказе и
2. Потребность в компетентности (всемогуществе). Герой
показе сказки. Они то придумывают ее продолжение, то пробуют
способен преодолевать самые невероятные препятствия и, как
сами разрешить проблемную ситуацию, то подсказывают героям
правило, оказывается победителем, достигает успеха, хотя может
сказки, как надо поступить. После прослушивания сказки можно
терпеть временные неудачи. В сказке «некто», маленький и слабый
постепенно подойти к ее обсуждению, используя приведенную ниже
схему. Цель работы на этом этапе — вызвать у детей интерес к
Сказки об отношении учеников к урокам, к знаниям
определенной проблеме, эмоционально вовлечь в ситуацию,
Адекватное отношение к результатам своей деятельности
использовать их личный опыт.
позволяет детям понять логику процесса обучения, прямую
Каждое занятие должно быть посвящено одной теме. Тридцать
зависимость оценки от затраченного труда или усвоения материала.
«лесных» сказок раскрывают пять основных тем для старших
Этому могут способствовать следующие сказки:
