2. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. Собр. соч. Т. 3. М., 1983.

3. Гальперин П. Я. К учению об интериоризации//Вопросы психологии, 1966, № 6.

4. Диагностика школьной дезадаптации. М., 1992.

6. Давыдов В. В. Развивающее обучение. М., 1986.

7. Захарова Л. Н. Психологическая подготовка педагога. Н. Новгород, 1993.

8. Кадыров Б. Р. Способности и склонности. Ташкент, 1990.

9. Колеченко А. К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992.

10. Кривицкий Б. X. Технические средства контроля и управления обучением. М., 1986.

11. Леей В. Нестандартный ребенок. СПб., 1993.

12. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М., 1993.

13. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

14. Основы психологии и педагогики высшей школы. МГУ, 1986.

15. Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1993.

16. Психология профессиональной подготовки. СПб., 1993.

17. Педагогическая и возрастная психология. М., 1988.

18. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985.

19. Розет И.М. Психология фантазии. Минск, 1991.

20. Одаренные дети. М., 1991.

21. Стоуне Э. Психопедагогика. М., 1984.

22. Основы педагогического мастерства. Киев, 1987.

23. Талызина Н. Ф. Карлов Ю. В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. МГУ, 1987.

24. Щедровицкий Г. П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности // Обучение и развитие. М., 1966.

25. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов н/Д, 1997.

26. Педагогика (Под ред. П. И. Пидкасистого). М., 1996.

27. Смирнов Психология и педагогика высшего образования. М., 1995.

28. Практическая психология образования (Под ред. И. В. Дубровиной). М., 1997.

29. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., 1993.

30. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.

31. Якунин В. А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.

32. Ильясов И. И. Структура процесса учения. М., 1986.

33. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М., 1969.

34. Симонов В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.

35. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1997.

36. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986.

37. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990.

38. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.

39. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

1. Жизненный цикл развития человека

Возрастная психология изучает факты и закономерности психического развития здорового человека.

Традиционно принято разделять жизненный цикл на следующие периоды: 1) пренатальный (внутриутробный); 2) детство; 3) отрочество; 4) зрелость (взрослое состояние); 5) преклонный возраст, старость. В свою очередь каждый из периодов состоит из нескольких стадий, имеющих ряд характерных особенностей.

I. Пренатальный период включает три стадии: 1 — пред зародышевая стадия длится две недели, соответствует развитию оплодотворенной яйцеклетки до внедрения ее в стенку матки и образования пупочного канатика; 2 — зародышевая (эмбриональная) стадия длится с начала третьей недели после оплодотворения до конца второго месяца развития. На этой стадии происходит анатомическая и физиологическая дифференциация различных органов; 3) стадия плода начинается с третьего месяца развития и завершается к моменту родов. В это время происходит развитие систем организма, которые позволяют ему выжить после рождения. Способность к выживанию в воздушной среде плод приобретает в начале седьмого месяца, поэтому начиная с этого времени плод уже называются ребенком.

II. Период детства включает стадии: 1 — стадия но-ворожденпости и младенчество (от рождения до 1 года); 2 — стадия раннего детства (или «первое детство» с 1 года до 3 лет) — период развития функциональной независимости и речи; 3 — стадия дошкольного детства (или

«второе детство», от 3 до 6 лет) характеризуется развитием личности ребенка и когнитивных процессов; 4) стадия младшего школьного детства (или «третье детство», с 6 до 11–12 лет) соответствует включению ребенка в социальную группу и развитию интеллектуальных умений и знаний.

III. Отрочество подразделяется на два периода: 1) подростковый (или пубертатный) период соответствует половому созреванию и продолжается с 11–12 лет до 14–15 лет. В это время под влиянием конституционных сдвигов у подростка формируется новое представление о себе; 2) юношеский (ювенильный) период с 16 до 20—23 лет представляет переход к зрелости, с биологической точки зрения уже взрослый, но социальной зрелости еще не достиг: юности свойственно чувство психологической независимости, хотя человек еще не взял на себя никаких социальных обязательств. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, формирование своего мировоззрения и самосознания, выбор спутника жизни.

При переходе от одной возрастной стадии развития к другой выделяют критические периоды, или кризисы, когда происходит разрушение прежней формы отношений человека с окружающим миром и формирование новой системы взаимоотношений с миром и людьми, что сопровождается значительными психологическими трудностями для самого человека и его социального окружения. Выделяют малые кризисы (кризис 1 года, кризис 7 лет, кризис 17–18 лет) и большие кризисы (кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис 13—14 лет). При больших кризисах перестраиваются отношения ребенка и общества. А малые кризисы проходят внешне спокойнее, связаны с нарастанием умений и самостоятельности человека. В период критической фазы дети трудновоспитуемы, проявляют упрямство, негативизм, строптивость, непослушание.

IV. Зрелость разделяют на ряд стадий и кризисов. Стадия ранней зрелости, или молодость (с 20–23 лет до 30–33 лет), соответствует вступлению человека в интенсивную личную жизнь и профессиональную деятельность, периоду «становления», самоутверждения себя в любви, сексе, карьере, семье, обществе.

В зрелые годы выделяются свои кризисные периоды: кризис 33—35 лет — когда, достигнув определенного со-

циального и семейного положения, человек с тревогой начинает думать: «Неужели это все, что может дать мне жизнь? Неужели нет ничего лучшего?» И некоторые начинают лихорадочно менять что-то в своей жизни: работу, супруга, место жительства, хобби и пр. Затем наступает недолгий период стабилизации от 35 до 40–43 лет, когда человек закрепляет все то, чего он достиг, уверен в своем профессиональном мастерстве, в своем авторитете, имеет приемлемый уровень успеха в карьере и материального достатка, нормализуется здоровье, положение в семье, сексе.

Вслед за периодом стабильности наступает критическое десятилетие 45—55 лет, когда человек начинает чувствовать приближение среднего возраста, когда появляются первые признаки ухудшения здоровья, потери красоты и физической формы, отчуждения в семье и в отношениях с повзрослевшими детьми, приходит опасение, что уже ничего лучшего не получишь в жизни, в карьере, в любви; в результате возникает чувство усталости от надоевшей действительности, депрессивные настроения, от которых человек прячется либо в мечтах о новых любовных победах, либо в реальных попытках «доказать свою молодость» через любовные интриги или взлет карьеры. Завершающий период зрелости длится с 55 до 65 лет — период физиологического и психологического равновесия, снижения сексуального напряжения, постепенного отхода человека от активной трудовой и социальной жизни. О возрасте с 65 до 75 лет говорят как о первой старости. После 75 лет возраст считается преклонным — человек переосмысливает всю свою жизнь, осознает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах, и либо принимает «свою жизнь как неповторимую судьбу, которую не надо переделывать, либо осознает, что жизнь прошла неверно, зря.