Итак, в доказательной (объяснительной) части ответа можно выделить: а) пример, б) его объяснение. Остановимся вначале на характеристике примеров в ответах учащихся.

ПРИМЕРЫ В ОТВЕТАХ УЧАЩИХСЯ

Языковой пример – начало ^ доказательной части ответа, на основании которой мы судим об истинных знаниях ученика. В сущности, оценить ответ, в котором нет примера, чрезвычайно трудно. Не случайно учителя требуют: «А пример?», «Приведи пример». Вот несколько характерных моментов из практики обучения.

«Глагол в настоящем времени изменяется по лицам»,– говорит ученик (IV класс). Ответ неполный, но сказанное правильно. Учитель просит привести пример. «Мужской род: читал; женский род: читала». Пример совершенно не соот ветствует высказанному положению. Что это – случайность, оговорка или смешение понятий «лицо» и «род»? Из дальней шей беседы становится ясным, что изученный материал усвоен учеником крайне поверхностно. Учитель мог бы этого не обна ружить, если бы не попросил привести пример.

«Имена прилагательные изменяются по лицам, числам и временам».– «Приведи пример».– «Ой, я перепутал. Я говорил о глаголах» (IV класс).

64

В данном Случае требование привести пример помогло обнаружить причину ошибки: несобранность, рассеянность ученика. Как затем выяснилось, ученик знал, как изменяются имена прилагательные.

Какие же требования следует предъявлять к примерам в устных ответах учащихся?

Прежде всего надо, чтобы ученики и приводили примеры, и объясняли их (о чем речь пойдет дальше) сами, без напоминания учителя. Ученики должны понимать, что их ответы – рассуждения, построенные на материале изучаемого предмета, что с примера начинается доказательная часть рассуждения, без которой оно не существует. Поэтому при характеристике ответа – особенно на первых порах обучения – следует отмечать, привел ли ученик пример сам или по требованию учителя.

Конечно, примеры должны быть правильными, т. е. к определению о синонимах в качестве примеров должны быть приведены именно синонимы, а не омонимы или антонимы, а определение вводных слов следует проиллюстрировать примерами предложений с вводными словами. Кроме того, языковой пример должен соответствовать сути того положения, которое выдвигается. В одних случаях достаточно привести в качестве примера слово, в других – нужны словосочетания и предложения, в третьих – сопоставительные ряды определенных языковых средств.

Ученики далеко не всегда это понимают. Разберем некоторые из этих случаев.

1. «Дополнение – второстепенный член предложения. До полнение отвечает на вопросы косвенных падежей (это все па дежи, кроме именительного). Например: у к-о г о? У сестры. С кем? С сестрой» (VII класс).

В данном случае слово как пример не соответствует сути определения, в котором сказано, что дополнение – член предложения. Для иллюстрации необходимо было привести в качестве примера предложение с дополнением,

К правилу о правописании -тся и -ться в глаголах уче ник приводит следующий пример: «Готовится. Что делае т?» (IV класс). В данном случае проявляется непонимание существа правила и способа действия, которое оно предписывает: ставить к глаголу на -тся(-ться) вопрос от того слова, к которому относится этот глагол: Брат (что делает?) готовится. Надо (что делать?) готовиться.

«Причастия изменяются по родам. Например:' Тайга ле жала перед ними в сверкающем инее. Здесь причастие – свер кающем, относится к слову в инее, стоит в мужском роде» (VI класс).

Предложение приведено в качестве примера неуместно. В сущности мысль о том, что причастия изменяются по родам, осталась недоказанной. В данном случае следовало использовать в качестве примера словосочетания типа сверкающий иней,

65

сверкающая роса, сверкающее море, т. е. сопоставительный ряд словосочетаний.

Очевидно, во всех случаях, когда требуется доказать, что слово изменяется определенным образом (существительные по падежам и числам, прилагательные по родам, числам и падежам, глаголы по временам, лицам, числам и т. д.), нужны подобного рода сопоставительные ряды примеров. Они необходимы и в тех случаях, когда нужно противопоставить одно языковое явление другому, сопоставить отдельные грамматические значения и грамматические формы и т. д. (См., например, определение словосочетания и предложения, определение значимых частей слова, согласованных и несогласованных определений и т. п.) Во многих случаях такие примеры – условие, обеспечивающее доказательность ответов учащихся.

Ученики должны понимать значение примера в устных ответах. Поэтому чрезвычайно важно обращать внимание школьников на соответствие примера сути высказываемого положения, на то, в какой мере он (пример) помогает его раскрыть. «Можно ли это положение раскрыть на примере отдельно взятого слова или нужны словосочетания (предложения)? Нужны ли в данном случае сопоставительные ряды слов (словосочетаний, предложений)?» – вопросы подобного типа должны ставиться и тогда, когда ученикам предлагается подготовиться к устным ответам по теории предмета, и тогда, когда организуется их обсуждение. Между тем учителя, как правило, обращают внимание только на содержательную сторону примера («Неинтересный у тебя по содержанию пример», «Приведи литературный пример» и т. п.), что, конечно, необходимо, важно, но, как мы видели, недостаточно.

ОБЪЯСНЕНИЕ ПРИМЕРА

Что представляют собой объяснения в ответах учащихся?

Объяснение примера – это его анализ, который проводится для того, чтобы разъяснить, прокомментировать, доказать выдвинутое положение (или подвести к нему).

Объяснение примера показывает, насколько сознательно усвоен воспроизводимый материал; как ученик умеет соотносить общее и частное и доказывать выдвинутое положение. С этой точки зрения показательно, объясняет ли ученик приведенный пример сам или только после напоминания учителя.

Из практики хорошо известно, что часто ученики сами обнаруживают ошибки и даже исправляют допущенные ими неточности в формулировках определений и правил, когда приводят примеры и пытаются их объяснить. Например:

1, «...Существительное изменяется по падежам. Именительный падеж: зима, окончание -а, родительный падеж: зимы, окончание -w (и т. д.). Еще имена существительные изменяются по родам. Например... Зима. Нет. Они по родам не изменяются...» (IV класс).

66

2. «...В предложном падеже у прилагательных в мужском роде окончание -ому, -ему. Например: О холодном зимнем утре. Ой... я не так сказала. В предложном падеже окончание -ом, -ем: О холодном зимнем утре. Об утре каком? Холодном – предложный падеж, окончание -ом. О зимнем – окончание -ем» (IV класс).

Когда объяснение отсутствует, то о степени усвоения материала подчас так же трудно судить, как и при отсутствии'примеров. Вот два ответа учащихся.

1. «Придаточные определительные – это такие придаточные, которые отвечают на вопрос какой? Они относятся к такому члену в главном предложении, который выражен существитель ным, местоимением или другим словом в значении существи тельного. Например: Кто ищет, тот добьется; Отечество славлю, которое есть» (VIII класс).

Приведенные примеры правильны, но они не разъяснены учеником: придаточные не выделены, не указано, к каким словам в главном они относятся. Из этого ответа неясно, умеет ли ученик соотносить общее и частное, действенно или формально усвоено им определение придаточного.

2. «Глаголы на ч пишутся с ь. Например: беречь, печь, дочь» (IV класс).

Без объяснений ученика трудно определить, что он имел в виду – глагол или существительное, приводя в качестве примера слово печь, насколько случайно попало в этот ряд слово дочь.