– ставить перед собой реальные цели;

– рассчитывать последовательность движения к цели, не достижимой разовым усилием;

– анализировать ситуацию и возникшую проблему;

– предвидеть трудности решения проблемы;

– намечать пути и способы решения проблемы и сопоставлять их со своими возможностями;

– принимать решения, выбирая обоснованно одно из ряда возможных, рассчитывать этапы и методы выполнения, средства обеспечения, непосредственные результаты, возможные побочные и отдаленные последствия;

– самокритично оценивать результат выполненных действий;

– умение контролировать ход событий.

За рубежом формированием этих умений начинают заниматься чуть ли не с первого класса.

Хорошие возможности развития содержит включение студентов в специально организованную хозяйственную деятельность и общественно-производственную практику.

Школа жизни в рыночных отношениях свидетельствует о серьезных деформациях в развитии личности, возникающих у многих людей, особенно молодых. Помимо получившего распространение монетарного сознания, отмечаются и иные. По мнению Н.Д. Никандрова, происходит развитие качеств собственника, в результате чего уходят, становятся анахронизмом такие качества, как бескорыстие, альтруизм, желание помочь ближнему. Автор приводит интересные данные после исследования, проведенного среди школьников. Ориентация на сферу торговли у них усиливается по мере падения успеваемости, т. е. чем хуже учатся дети, тем больше у них желания пойти в торговлю. Оптимистично смотрящих на свое будущее больше среди хорошо успевающих, но их число снижается от младших классов к старшим.

Перечисленные виды жизнедеятельностного развития не исчерпывают всех возможных направлений.

Необходимость специального развития определяется спецификой требований, которые предъявляют каждый вид труда и личностные привязанности человека. Такое развитие чаще всего связано с определенной акцентуацией развития имеющихся отдельных качеств и их комплексов, например профессионального мышления, профессиональной наблюдательности, профессиональной памяти, профессиональной бдительности, музыкальных, художественных и иных способностей.

Выделены общие организационно-методические особенности развития.

Во-первых, обязательно системное построение работы даже по развитию отдельных качеств. Никакое качество неотделимо от целостности человека. В центральной нервной системе есть области, которые отвечают за те или иные внешние проявления, например речь, слух и т. д., но они не являются отдельными, частными, они функционируют в единой, целой системе.

Во-вторых, необходим подбор упражнений, адекватных своеобразию и задачам развития конкретного качества человека. Для физического развития нужны двигательные упражнения, для чувствительности – упражнения на активизацию ощущений, восприятий, чувств. При индивидуальном подходе эффективны и упражнения, нацеленные на преодоление выявленных недостатков в развитости.

В-третьих, оптимизация развивающихся процессов происходит при осмысленности развивающих способов, их регуляции при выполнении упражнений. Особенно важно это при застоях в развитии. При выполнении физических упражнений, требующих координации и ловкости, осмысленный пооперационный контроль, оправданный в начале развития, отменяется.

В-четвертых, в профессиональной подготовке, особенно проводимой непосредственно в практических организациях и на кратковременных курсах повышения профессиональной квалификации, следует делать акцент на ускоренной профессионализации качеств. При этом упражнения подбираются с максимальным приближением требований к реальным трудовым и жизнедеятельностным условиям.

В-пятых, нужна не простая активизация, а повышенная высокая, с напряжением, что значительно сокращает сроки развития и повышает качество.

В-шестых, необходимо приближение условий обстановки выполнения упражнений к реальным, моделирование реальных жизненных и профессиональных условий. Есть два основных и взаимосвязанных пути моделирования экстремальных условий на занятиях. Первый путь – приближение внешних условий к реальным, второй – приближение внутренних условий к реальным.

В-седьмых, обязательно варьирование условий, которые активизируют и оптимизируют процессы, в ходе которых совершается развитие. В результате навыки и умения, формирующиеся при упражнениях, расширяются по диапазону проявления, все больше и больше приобретая признаки качеств.

В-восьмых, развитие навыков и способностей достигается использованием формы тренинга с характерной для него методикой. После одного-двух подготовительных тренингов с объяснением руководителя назначения занятия, порядка и способов действий обучающихся наступает тренировочный цикл, когда максимум времени отводится на упражнения.

Под педагогическим проектированием понимается предварительная разработка основных частей, деталей, которые необходимы для дальнейшей деятельности учащихся и преподавателей.

Педагогическое проектирование используется каждым педагогом и является его основной и значимой функцией. Это можно объяснить тем, что она является организаторской, гностической (поиск содержания, методов, средств взаимодействия с учениками) и, конечно, коммуникативной.

Под педагогической технологией понимают последовательное движение, которое является непрерывным и все компоненты, этапы, состояния, процессы, явления, участники этого движения взаимосвязаны между собой.

Рассмотрим историю развития педагогического проектирования и технологии. Конструкторские дисциплины, такие как системотехника, метод исследования операций, теория решений, сетевое планирование, эргономика, техническая эстетика, стали началом развития педагогической технологии и проектирования. Все эти дисциплины были построены на основе теорий конструирования, которые тем или иным способом связывают технику и человека.

В отечественной педагогике основоположником теории и практики педагогического проектирования можно по праву считать А.С. Макаренко, который рассматривал воспитательный процесс как своеобразно организованное «педагогическое производство». А.С. Макаренко был против неорганизованного процесса воспитания, следствием этого стало его предложение разработать единую систему воспитания, в конечном итоге он и стал разработчиком педагогической техники. Так как А.С. Макаренко участвовал в разработке системы воспитания, то его предложение было объединить и совершенствовать такие понятия, как:

– техника дисциплины;

– техника разговора педагога и воспитанника;

– техника самоуправления;

– техника наказания.

Для проектирования в человеке, воспитаннике всего лучшего, формирования сильной и богатой культуры были продуманы все действия, их последовательность, направления.

Чуть позднее, в 1989 г., появился первый самостоятельный труд, посвященный педагогическому проектированию, который был написан известным педагогом В.П. Беспалько. Распространение и развитие вычислительной техники являлось огромным стимулом в развитии педагогического проектирования. С приходом вычислительной техники в образовательные учреждения стали меняться методика обучения, появляться новые методы и формы обучения в направлении ее технологизации. Появились информационные технологии обучения. Но не всегда использовались вычислительные машины в педагогическом процессе, хотя информационные технологии сильно развивались, но остались лишь разновидностью педагогическихтехнологий.

Подведем итог сказанному.

Сущность педагогического проектирования заключается в создании образа предстоящей деятельности, возможно даже несколько вариантов образов, что ведет к прогнозированию результатов этой деятельности. В свою очередь, объектом педагогического проектирования являются педагогические системы, педагогический процесс, педагогическая ситуация.