– выделение важных по смыслу слов с помощью определенного порядка слов;

– выражение членов предложения разнообразными формами частей речи, установление правильной связи между ними;

– выражение одной мысли (чувства) синонимическими конструкциями;

– введение в конструкции фразеологизмов, пословиц.

8. Формирование текстовых умений (см. выше в таблице).

9. Обучение диалоговой форме речи.

Работа в русле последних направлений формирует коммуникативно-речевые умения, учит школьников речевому общению.

Учитывая, что все изучаемые сведения о языковых единицах нашего языка, об особенностях и качествах речи необходимы для развития речи младших школьников, подытожим некоторый круг умений, связанный с формированием важнейшего вида речевой деятельности – письма.

На основе анализа структуры деятельности можно выделить следующие компоненты навыка письма.

1. Содержательность письма что?

2. Техника письма (скоропись): как?

– разборчивость

– скорость

3. Соответствие нормам письма: как?

грамматическим, орфографическим, пунктуационным и др.

Очевидно, что формирование письма требует комплексного подхода, ориентированного на развитие разных сторон этого достаточно сложного навыка.

Содержательность. Напомним, что формирование всех основных видов речевой деятельности — слушание и чтение (восприятие, понимание смысла), говорение и письмо (создание речи, передача смысла) – проводится по «ступеням», характерным для структуры любого вида сознательной деятельности человека: мотив, цель, замысел, ориентировка, планирование, реализация, контроль.

Рассмотрим подробнее содержание работы по формированию навыка письма на каждом этапе. Считаем целесообразным рассмотреть эти этапы в сопоставлении с другим видом речевой деятельности, связанной с письменной сферой общения, – чтением.[2]

1-й уровень – мотивационный (целеполагающий).

Чтение. Желание научиться читать, что-то конкретно узнать из книги, текста, понять, о чём в ней говорится, получить удовольствие от чтения.

Письмо. Желание научиться писать – письменно излагать собственные мысли с целью их передачи адресату. Ставить коммуникативные задачи (сообщить, узнать, спросить, побудить, отказать, попросить, поздравить и т. д.).

2-й уровень – ориентировочно-исследовательский (аналитико-синтетический): ориентировка, планирование, внутренняя организация речевой деятельности.

Чтение. Просмотр текста, его заголовка, определение темы, установление связей, прогнозирование содержания. Рассматривание структуры текста (подзаголовков, частей), моделирование его содержания. Нахождение произведения по его названию в оглавлении. Ориентировка в книгах по фамилии писателя, по иллюстрациям. Умение пользоваться титульным листом, оглавлением, предисловием, каталожной карточкой и т. д.

Письмо. Ориентировка в речевой ситуации (с кем, зачем, что, как, при каких обстоятельствах). Планирование речевых действий: намечать ход развития мысли, выбирать тип речи (повествование, описание, рассуждение), жанр, стиль. Отбор фактического и языкового материала.

3-й уровень – исполнительский (способы действия).

Чтение. Смысловая обработка текста: разметка текста, выделение главных мыслей, выделение ключевых и эмоционально-оценочных слов. Определение смысла поступков героев, выделение главной мысли. Осмысление личностного отношения к событиям. Воссоздание содержания текста с опорой на словесную картину (во внутренней речи, словесное воспроизведение). Чтение вслух и про себя (молча).

Письмо. Выражение и развертывание мысли. Целенаправленное воздействие на собеседника в зависимости от речевой задачи. Воспроизведение чужой речи (изложение). Достижение разборчивости, орфографической и пунктуационной грамотности письма.

4-й уровень – контрольный, оценочный, корректировочный.

Чтение. Перечитывание с целью уточнения его содержания. Соотнесение с первичным представлением. Точность формулировок плана. Оценка правильности, логичности, выразительности чтения и т. д.

Письмо. Осуществлять контроль за речью: оценивать соответствие замыслу, выявлять, уточнять непонятное, двусмысленность. Редактировать написанное. Проверять написанное. Устранять речевые, графические, орфографические и пунктуационные недочеты.

Результат деятельности (предметные и учебные умения формируются во взаимосвязи).

Чтение. Понимание читаемого текста.

Письмо. Передача собственных мыслей в соответствии с речевой задачей.

Совершенствование техники письма. Письмо по своей природе – двигательный акт. Чтобы реализовать на бумаге содержание мыслей, нужно «уметь» писать. Для удобства движения руки в ходе записи мыслей был придуман письменный шрифт букв русского алфавита. Если освоению этого шрифта посвящены уроки обучения письму в 1 классе, то в последующих классах продолжается работа над достижением разборчивости (удобочитаемости) письма. Обратите внимание на название критерия – разборчивость письма. Он носит коммуникативный характер: будет написано неразборчиво – не извлечешь смысла изложенного. Термин каллиграфия обычно используется в методическом аспекте – каллиграфия как искусство письма. Научить каждого ученика писать каллиграфически, то есть красиво, искусно, вне сферы возможности учителя. Разборчивость письма достигается с помощью упражнений, ориентированных на воспроизведение точной конфигурации букв, их соединений. Традиционно именно таким упражнениям отдается предпочтение на занятиях чистописанием во 2-м, частично в 3 классах. На втором году обучения буквы и буквосочетания прописываются в разных разлиновках: 1-е полугодие – в узкую рабочую строку с наклонной линией, во 2-м полугодии – в широкую строку (запись букв по группам). Для усложнения работы подбираются упражнения на: 1) соблюдение одинаковой высоты верхних и нижних элементов букв (у, д, з, у, д, з, р, ф, в, б), 2) сопоставление подобных движений при написании пар букв и л, ш м, н ю, л я, х ж, Л А, П Т, В 3; 3) дифференциацию движений при написании пар букв Ч У, Сс Ээ, Е 3, ш т; 4) выполнение соединений букв ал, ул, уч, ог, дв, еч, ег и др. В Рабочих тетрадях на печатной основе для 2, 3 и 4 классов (авт. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.) даны примеры таких упражнений.

Особо следует обратить внимание на такой компонент навыка письма как скорость. Темп письма тоже носит коммуникативный характер. Скорое письмо позволяет фиксировать быстротекущие мысли более синхронно. При медленном – наблюдается эффект «убегания мысли», что затрудняет последовательность изложения содержания. Общеизвестно, что скорость письма является следствием развития мелкой моторики, легкости, ритмичности движений руки и пальцев. В систему упражнений по совершенствованию техники письма необходимо включение специальных «расписок» для достижения легкости, плавности, свободы движения руки как по ходу часовой, так и против хода часовой стрелки. Время от времени рекомендуется проводить запись небольших текстов на время. От одного призыва писать быстрее рука не прибавит темпа, а если это случится, то часто наблюдается спад в уровне разборчивости письма: формы букв начинают уподобляться друг другу, из-за нерационально исполненного соединения искажается буквосочетание и слово становится неудобочитаемым. В Рабочих тетрадях на печатной основе для 3, 4 классов (авт. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.) даны примеры упражнений со словами, в составе которых имеются такие буквы, буквосочетания. К примеру: 1) оло, оро, ово; 2) г ч, н ы, ш т, ь ъ, с е, к п, ж т, я е, ц у; 3) ю – го, иц – иу, из – щ, и – ее, м – ле, ме – лее и т. п.; 4) В К Н Б Д (объемы петельных элементов). Такая система упражнений будет способствовать становлению скорописи, жизненно значимого умения писать скоро и разборчиво.