Наиболее сложный тип упражнений, когда дидактический материал вбирает слова с падежными окончаниями, требующими самостоятельного выбора гласной: [и] – и или [и] — е. В такой ситуации долгий путь, связанный с установлением склонения, рода, падежа, окончания существительного, неэффективен. Поэтому сразу нужно использовать проверку путем подстановки слов-«ключиков» с ударными окончаниями в таком же падеже. Если для ученика трудно быстро установить склонение слова, пусть действует проще: по внешнему сходству с проверочным словом – как рука, как двор, конь, как степь (от радост... – радость как степь, проверяю: от степи). В целях предупреждения ложного перенесения способа проверки на слова, оканчивающиеся на —ий, – ия, – ие, в учебнике дан вариативный материал об этом (№ 122). При закреплении важно проведение упражнения № 129, в котором есть материал как на выбор е-и, так и на выбор а-о.

На уроках навык решения орфографической задачи отрабатывается сначала на базе слов, словосочетаний, но постепенно дидактический материал синтаксически усложняется, заканчивается, как обычно, небольшими творческими работами, к примеру: составь текст о ситуации, который можно закончить пословицей (№ 130, 131).

Примерно также осуществляется освоение безударных падежных окончаний существительных множественного числа (4 ч.).

Сначала проводится ознакомление с окончаниями всех падежей с опорой на таблицу (с. 53), затем с ее помощью опознается или образуется форма падежа существительных во множественном числе (№ 134–140). Сопоставляются падежные формы в именительном и винительном падежах.

Попутно проводится лексико-орфографическая работа, работа по усвоению формообразовательных и произносительных норм (№ 135, 137, 139).

Далее окончания дифференцируются по наличию в них конкурирующих гласных и-е, о-а и к их проверке «примеряются» те же слова-ключики (см. табличку):

Целесообразно отработку умений начать с ознакомления вариантов окончаний родительного падежа (№ 141–149) и приемов проверки в них безударных гласных.

Не нужно путать существительные с окончанием – ей с существительными, оканчивающиеся на -ей (-ий) с нулевым окончанием: друзья – друзей, воробьи – воробей, армии – армий и др. (№ 142).

Кроме правописания окончаний, важна работа по усвоению норм употребления в этом падеже слов типа килограммов, помидоров, простынь и простыней.

Следует обратить внимание, что в окончаниях последующих падежей употребляется только гласная а ([а] – а). Поэтому можно действовать по-разному: или запомнить эти падежи, или проверять окончания с помощью слов-ключиков. Используются разные виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Заканчивается система упражнений по проверке безударных гласных в окончаниях любых падежей существительных как множественного, так и единственного числа (№ 157–167). Вариативно можно дать задания, в основе которых знание факта о наличии в ряде падежных форм омонимичных окончаний типа снег...м – о или а? (снегом – Т. п. ед.ч., снегам – Д.п. мн.ч.) – № 156, 160 и др. В рамках овладения произносительными нормами рекомендуется обратить внимание на упражнение № 159, в котором требуется не только правильно образовать формы слов бант, торт, но и правильно их произнести (с ударением на первых слогах). В речевой практике очень часты нарушения этих норм.

Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных

С основным приемом проверки – выбора правильного безударного окончания по ударному окончанию вопроса – учащиеся знакомы (пропедевтически). При изучении данной темы нужно познакомить детей со всей парадигмой (составом падежных форм) изменения прилагательных по падежам как в единственном, так и во множественном числе (см. таблицу на с. 64). Далее обратить внимание на наличие сопоставимых окончаний, употребляющихся после твердой и мягкой основы: -ый (-ий), -ого (-его), -ой (-ей), -ые (-ие) и т. д. С помощью ударного окончания вопроса можно проверить только окончания после твердой основы. Поэтому ученики должны самостоятельно соотносить их с параллельными вариантами окончаний, употребляющимися после мягкой основы. При анализе прилагательных по составу не следует давать для разбора притяжательные прилагательные мужского рода типа лисий, птичий, так как в них нулевые окончания, а —йй//ьй – исторические чередования (лисья, птичье). Особое внимание нужно обратить на произнесение и правописание окончаний родительного падежа [ова], [ава], [ива] -ого (-его) – № 186.

Поскольку вопросы к прилагательным задаются от существительных, в дидактическом языковом материале преобладают предложения, тексты. Рекомендуется дополнительная работа по наблюдению над ролью прилагательных в речи, над свойствами их лексического значения, по выявлению строения предложений, связи членов предложения, по согласованию прилагательных с существительными не только в роде и числе, но и в падеже. При анализе членов предложения желательно как вариатив показать роль прилагательных как определений признаков предметов, названных подлежащим или другим второстепенным членом. Нужно дать название этого члена – определение (как пропедевтика). Завершить тему лучше текстовыми работами (№ 202–203), направленными на формирование умений по восприятию и воспроизведению содержания текстов.

В конце изучения темы целесообразно снова вернуться к склонению личных местоимений с позиций наличия в их падежных формах безударных гласных. Следует обратить внимание учащихся, что безударные гласные появляются в основном в корневых морфемах (см. с. 79). Заметьте, при склонении местоимений 3-го лица происходит наложение звуков корня и окончания: его [й]-его, у него [н']-его, поэтому в материале Ключика (с. 79) в словах его, её, ему буква е выделена как корневая, хотя ею обозначена и часть окончания. Основные упражнения нацелены на формирование умений правильно использовать падежные формы личных местоимений в речи.

Итоговая таблица и упражнения (с. 83, 84) помогут обобщить приемы проверки безударных гласных во всех изученных склоняемых частях речи.

Обобщение сопровождается проверочными и творческими работами (см. планирование уроков). Упражнения тренингового характера даны в рубрике «Школа Грамотея» в двух частях: на с. 86–87 (о-а) и на с. 123, 124 (е-и).

Название раздела уже встречалось учащимся. Со 2-го класса в ходе изучения частей речи шел процесс накапливания знаний не только о признаках, свойствах каждой части речи, но и о более точном использовании их как строительного материала предложений при выражении мыслей и чувств. В курсе 4 класса внимание фокусировалось на формах (словоизменении) частей речи и шло наблюдение над тем, что слова в предложении связываются не только по смыслу, но и с помощью использования разных форм частей речи, то есть грамматически. При этом удовлетворялась потребность пишущего в грамотной записи форм спрягаемых и склоняемых частей речи, то есть были даны правила о правописании безударных личных окончаний глаголов, безударных падежных окончаний существительных и прилагательных, падежных форм личных местоимений.

Таким образом, все сведения об основных частях речи и их формах, о построении и оформлении предложений даны учащимся. Настал этап обобщения и систематизации изученного материала. Необходимо учесть, что обобщение – это не суммирование изученных фактов, а обнаружение внутренних и внешних связей между изученными явлениями языка. Систематизация – приведение знаний в систему, установление связей между уровнями языка, использование языковых законов и средств для выражения мыслей и чувств в речи.