16. Лисина М. И. Общение ребенка с взрослыми как деятельность // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. – М., 1974б.
17. Лисина М. И. О механизмах смены ведущих деятельностей у детей в первые семь лет жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. – М., 1976.
18. Лисина М. И. Развитие отношения к себе у детей в первые семь лет жизни // Воспитание, обучение и психическое развитие. Ч. I. – М., 1977.
19. Мещерякова С. Ю. Особенности «комплекса оживления» у младенцев при воздействии предметов и общении с взрослым // Вопросы психологии, 1975. – № 5.
20. Мухина B. C. Психология дошкольника. – М., 1975.
21. Непомнящая Н. И. (ред.) Опыт системного исследования психики ребенка. – М., 1975.
22. Репина Т. А. Развитие чувств в дошкольном возрасте // Психология личности и деятельности дошкольника. – М., 1965.
23. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста // Вопросы психологии, 1974. – № 4.
24. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии («Человек и мир»). – М., 1976.
25. Савонько Е. И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими детьми: Автореферат канд. дис. – М., 1970.
26. Спок Б. Ребенок и уход за ним. – М., 1971.
27. Стеркина Р. Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореферат канд. дис. – М., 1977.
28. Фрухт Э. Л. Развитие начальных форм общения между детьми на первом году жизни // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. – М., 1976.
29. Allen K. E., Hart В, BuellJ. S., Harris F. R., Wolf M. M. Effects of Social Reinforcement on Isolate Behavior of a Nursery School Children // Child Development, 1964. – 32. – № 2.
30. Bowlby J. Attachment and Love // Attachment. Vol. 1. – London: Horagth Press, 1969.
31. BragaJ., Braga L. Growing with Children. – Prentice Hall, inc., Englewood Cliffs, New Jersy, 1974.
32. DunnJJ. Distress and Comfort. – Cambridge: Harward University press, 1966.
33. GewirtzJ. L. The Course of Infant Smiling in Four Child–rearing Environments in Israel // В. М. Foss (Ed.) Determinants of Infant Behavior. Vol. 3. – London: Methuen, 1965.
34. Harlow H. F., Harlow M. Learning to Love //American Scientist, 1966. – № 54. – № 3.
35. Hartup W. W., Coats B. Imitation of a Peer as a Function of Reinforcement from the Peer Group and Rewardingness of the Model // Child Development, 1967. – 38. – № 4.
36. Lewis M., Brooks J. Self, Other and Fear: Infants’ Reactions to People // M. Lewis, L. A. Rosenblum (Eds.). The Origins of Fear. – N. Y.: Wiley, 1974.
37. Maccoby E., Masters J. S. Attachment and dependency // P. H. Mussen (Ed.). Carmichael’s Manual of Child Psychology. Vol. 1.3–d ed., J. Wiley, inc. – N. Y., 1970.
38. Rheingold H. L., Bayley N. The Later Effects of an Experimental Modification of Mothering // Child Development, 1953. – Vol. 30. – P. 363–373.
Становление и развитие общения со сверстниками у дошкольников1
В первые дни после рождения младенец не общается с окружающими людьми. Но жизненно важные нужды ребенка в сочетании с активными воздействиями на него близких людей приводят к тому, что к двум месяцам у него уже складывается самая ранняя генетическая форма особого взаимодействия со взрослыми, которую принято называть эмоциональным общением (Дж. Боулби, А. Баллон, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин). Она составляет первую сферу контактов ребенка с окружающими людьми, значение которой в его жизни трудно переоценить. В советской детской психологии общение со взрослыми рассматривается как тот контекст, в котором дети усваивают опыт предшествующих поколений, чтобы затем обогатить его собственными достижениями (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн).
Очень скоро выясняется, однако, что ребенку недостаточно контактировать только со старшими: у него появляется и затем все более усиливается потребность в общении с другими детьми. Взаимодействие с ними составляет вторую сферу контактов ребенка с окружающими людьми. Она также очень важна для детей, и они сами остро это ощущают (один дошкольник сказал матери, предлагавшей малышу свою компанию: «Ты большая, а мне надо ребенков»). Однако значение общения со сверстниками для общего психического развития детей изучено намного меньше, чем общение со взрослыми: об этом пишут Я. Л. Коломинский, У. Хартап и другие специалисты по детской психологии.
Важность и недостаточная изученность общения детей со сверстниками побудила нас обратиться к исследованию становления и развития этой сферы социальных контактов ребенка. Мы сосредоточили внимание на событиях, происходящих в первые семь лет жизни ребенка, и исходили при этом из следующих положений.
1. Общение детей с ровесниками имеет ту же природу, что и общение их со взрослыми. Поэтому можно использовать для его анализа результаты исследования генезиса общения детей со старшими, начатого нами 20 лет назад по инициативе А. В. Запорожца.
2. По своей сути общение – это взаимодействие ребенка с окружающими людьми, направленное на объединение усилий с целью выяснения отношений и достижения
1 Доклад на советско–американском симпозиуме, июнь 1983 г.
общей цели. Характерной особенностью общения является отношение его участников друг к другу как к субъектам активности, а не физическим объектам.
3. При рождении ребенок не способен к общению. Эта способность складывается у него в ходе жизни постепенно. Становление общения начинается с формирования особой потребности ребенка в контактах с другими детьми. Природа указанной потребности состоит в стремлении ребенка к самопознанию и самооценке через посредство окружающих и с их помощью.
4. Становление второй сферы общения ребенка – со сверстниками – предполагает оформление у него специфического варианта общей коммуникативной потребности. По–видимому, его особенность состоит в возможности для ребенка сравнивать себя с ровесниками путем прямого наложения сведений о себе на образ равного существа, в то время как взрослый для маленького ребенка – идеал, реально недостижимый (гипотеза Т. В. Драгуновой, А. Кемпински, А. Г. Рузской).
Наличие у ребенка специфической потребности в общении со сверстниками мы определяли по 4 критериям:
1) вниманию его к другим детям;
2) эмоциональному отклику на их действия;
3) стремлению обратить на себя внимание сверстников;
4) чувствительности к их аффективному отношению.
Одновременное наличие всех 4 критериев свидетельствует о желании ребенка познать себя (третий критерий), оценить себя (четвертый критерий) через посредство других детей (первый и второй критерии) и с их помощью (снова четвертый критерий).
Мы провели ряд исследований в области генезиса общения детей со сверстниками. Они позволили выделить в этом процессе 4 этапа.
Первый этап – это период отсутствия у ребенка самостоятельной и специфической потребности в общении со сверстниками. Он охватывает первый год жизни. С. В. Корницкая и Л. М. Царегородцева наблюдали взаимоотношения младенцев в микрогруппах из 3 человек, в условиях закрытого детского учреждения, где дети живут постоянно и воспитываются в группах по 12 человек. Они установили, что у младенцев выявляются только два критерия: внимание и аффективный отклик. Первый и второй критерии характеризуют отношение ребенка к сверстнику как к объекту – источнику богатых впечатлений. Младенцы с интересом следят за ровесниками, находящимися в отдалении. Соприкосновение обычно вызывает у них опасение или протест, и вполне обоснованно: активные дети чересчур смело исследуют товарищей – трогают их лицо, тело, тянут за волосы, теребят одежду. В конце года возникают эпизодические практические контакты, когда дети вместе рассматривают что–то, раскачивают ограждение манежа, тянут за шнурки ботинок: но они очень кратковременны и быстро прекращаются из–за неумения младенцев произвольно регулировать свое поведение.
