Студенты осуществляют самооценку по опроснику Д. Кейрси дважды, с интервалом в несколько месяцев (в течение семестра или учебного года). Работа выполняется на бланковом варианте представления методики, и студенты «вручную» (не в электронном виде) осуществляют обработку полученных результатов в соответствии с методическими указаниями к данной методике.

Особенность работы с данной методикой заключается в том, что на первое место выходит обеспечение достоверной диагностики конкретного типа личности у человека, в то время как при интерпретации необходимость составления психологического портрета испытуемого «снимается» с психолога, поскольку для каждого типа личности наработаны описательные образы, которые и «ложатся» в основу психологического заключения по каждому конкретному испытуемому.

Обсуждение и анализ результатов.

Большой опыт использования данной методики, длительные исследования валидности методики привели к тому, что каждый из имеющихся в этой методике 16-ти типов психологических портретов содержит объёмное, наполненное конкретными деталями, описание предпочтительно реализуемого в настоящем и ожидаемого в будущем поведения человека (конкретного респондента). Эти интерпретации, по содержащимся в них описательным характеристикам, затрагивают все возможные следствия поведенческой активности, в рамках первоначально «закладываемых» в методику свойств личности, базирующихся на четырёх основных аспектах (что «заложено» в 4-х основных шкалах теста).

Наполнение психологических интерпретаций данной методики возможными формами поведения человека в различных жизненных ситуациях, во взаимодействии с другими личностными типами, в профессиональной сфере, а так же включение в имеющееся описание наклонностей и предпочтений человека, связанных с конкретным психологическим портретом, являются следствием непрекращающейся валидизации методики. Реальное поведение, динамика жизненного пути, профессиональный выбор и профессиональная карьера конкретных людей, диагностируемых по тому или иному психологическому типу, в их устойчивых социальнопрофессиональных связях, характерных для больших однотипных выборок, надёжно обеспечили содержательную сторону имеющихся в настоящее время описаний психологических типов по данной методике.

С учётом сказанного, студенты должны проанализировать и сопоставить описательный портрет для своего психотипа, полученного в результате самооценки, с реальным своим поведением в различных жизненных ситуациях и со своими деятельностными ориентациями. Студенты также исследуют содержательную сторону описаний психологических портретов, анализируют затронутые аспекты в характеристике личности, принципы выделения главного, основного и наполнения его деталями, придающими образу жизненность. Объектом внимания студентов также должна быть логика составления описаний как прогнозов ожидаемого поведения человека в отдельных жизненных ситуациях.

Социальные формы поведения человека многообразны и подвержены изменениям со временем, – это может найти своё отражение в нечёткой дифференциации испытуемым своих личностных свойств по каждой из четырех шкал опросника. Степень неявности выраженности выявленного психологического портрета измеряется так называемым коэффициентом яркости. Чем он меньше, тем ближе выбор (показатель) испытуемого к центру на представленной шкале. Это означает, что испытуемый может демонстрировать (хоть и с меньшей вероятностью) и противоположные свойства по конкретным шкалам. Считается, что если коэффициент яркости меньше определённой величины, портрет личности неустойчив и может измениться даже в течение нескольких месяцев (что может быть, например, связано с переживаемым личностью в настоящее время возрастным психологическим кризисом, или связано с каким-либо ненормативным психологическим кризисом).

Анализируя свои психологические портреты по степени их яркости, студенты должны определить те шкалы, где их шкалированные оценки близки к центру. Для этих шкал должны быть рассмотрены и изучены описательные портреты с противоположными качествами. Иными словами, студенты обязаны, наряду с основным психотипом, рассмотреть ещё несколько типов, потенциально возможных для данного испытуемого, в той же логике, которая была описана выше.

Дополнительно, по параметру «яркости», рассматриваются результаты, полученные в целом по группе и может быть составлен психосоциальный портрет группы.

По итогам комплексного анализа делается вывод о способности (возможности) методики определять психологический портрет личности с достаточной степенью надёжности, а так же вывод о достоверности диагностированного типа личности для конкретного испытуемого.

(методика «ЛД» (личностный дифференциал) или, другое название, – методика «СД» (семантический дифференциал))[15] Часть 1 лабораторной работы № 8.

Самооценка личности по списку прилагательных и интерпретация по пяти факторам.

Цель работы:

Проверка пятифакторной модели личности с использованием методики самооценки личностных качеств на основе выбора соответствующих по содержанию прилагательных из общего списка понятий, характеризующих человека.

Методические указания

Вступление.

В работе с данным тестом частично моделируются экспериментальные исследования психологов по анализу, группировке и обобщению всех т. н. содержательно значимых по общему смысловому значению прилагательных, имеющих отношение к психосоциальной характеристике личности человека.

Процедура работы.

Для проведения работы должен быть подготовлен список прилагательных, наиболее полно и всесторонне характеризующих важные личностные качества человека.

В качестве испытуемых в работе участвуют или сами студенты (при условии, если они не знакомы с психосо циальными факторами, входящими в т. н. «большую пятёрку»), или же студенты привлекают в качестве испытуемых других людей из круга своих знакомых (с «известным» для студентов характером). Каждый студент обязательно реализует данную методику на двух испытуемых.

Испытуемые сначала должны выбрать из предлагаемого им списка прилагательных ограниченное количество слов (в пределах 15–20 прилагательных), наиболее полно, по мнению испытуемых, характеризующих особенности их характера и личности в целом (с общечеловеческих позиций). Затем испытуемые должны проранжировать (расставить ранги) выбранные слова (понятия) в порядке степени их выраженности в общей структуре их личности (по их мнению).

Обработка результатов.

Каждый студент осуществляет соотнесение выделенных испытуемым (самим студентом и/или каким-либо его респондентом) прилагательных с факторной моделью «большая пятёрка». Каждое прилагательное необходимо отнести к одному из пяти факторов. Название и описание (с понятийными примерами прилагательных) всех пяти факторов представлено в теоретической части данного тематического раздела (лекции, семинары и практические занятия по тематике «Диагностика личности»). Отметим, что непростой вопрос этот студентам рекомендуется, в частности, рассматривать по следующему литературному источнику: Лаак Я. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. – Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Вся эта комплексная работа по данной методике осуществляется студентами на основе анализа содержательной области каждого фактора, и требует от студента привлечения всего багажа знаний для правильного и обоснованного отнесения выбранных слов (как понятий) к соответствующим факторам. Особенность этой работы заключается в том, что часть анализируемых прилагательных может быть содержательно отнесена одновременно к разным факторам, – в зависимости от «вкладываемого» в них смысла, – что осуществляется непосредственно самим экспериментатором (студентом). Такие прилагательные («разносодержательные» понятия) выносятся на общее обсуждение в группе обучающихся.