Литературный язык, художественный и научный, сама речь – это уже не просто коммуникативное средство социального значение для общения, это инструмент для взаимодействия с миром, его познанием и созидательной деятельностью в нем: в общении мы обучаем других и получаем информацию, с помощью различных профессиональных языков человек создает в своей специальности новое, от формул к чертежам и воплощению созданного на языке в материально, духовном и интеллектуальном мире.
Так литература позволяет изучить связь языка с обозначаемыми им предметами и явлениями в мире. Но литература также способствует познанию грамоты языка, его генезиса, развития. Начиная со звуков и символики речи, ее смыслового значения, ребенок переходит уже к структуре языка. Например, в методическом пособии Л.Н. Арефьевой предлагается изучать лексический и грамматический строй речи в их связи36. Это безусловное достоинство методики, поскольку она также включает и познавательную часть, помогает связать изученные слова с контекстом, а упражнения разработаны для учебной деятельности и изучения детьми в игровом формате во время отдыха. Например, это отгадывание сказок в загадках в виде четверостиший37 – знакомство с несколькими формами языка и с содержанием произведений одновременно.
В методическом пособии А.Г. Арушановой представлено изучение грамматического строя речи38, но в многообразии форм, как это можно сделать: в виде творческой деятельности, драматического представления и постановок, физических упражнений и пластики, развивая таким образ сразу множество сторон личности ребенка и его коммуникации с другими детьми. Так, по справедливому мнению автора, те же игровые задания, основанные на литературных произведениях, создают естественные условия для перенимания оборотов речи и построения структур предложений, и приводит пример разыгрываемой сценки с детьми «Волк и семеро козлят»39.
Интересным подходом, который также учитывает формы языка, а также состав слова, является изучение грамматики в рифмах Н.М. Бетеньковой40. Это еще и форма творчества – ребенок начинает сама создавать словесные конструкции, поскольку в рифмовках гармоничная структура, мелодичное звучание, работа со смыслом и развитие остроумия. Например, изучение темы глагола соединено с построением рифм с по смысловому значению подобранных глагольных форм – также и с другими частями речи и отдельными словами, их разбором по составу и обратной сборкой или словообразованием.
Художественную, поэтическую форму использовали и авторы методического пособия для развития математических представлений41, например, о числе, количестве, форме.
И от формы снова переходим к содержанию. Смысловую нагрузку несут тропы – в художественной литературе, и понятия и определения – в научной. Психологами исследована особенность метафоры, а именно – эта возможность характеристик и работы со смысловыми значениями. Как я замечала в универсальных методах о сочетании формы и содержания, в информатике есть возможность в один информационный объект вместить весь смысл, поскольку в природе и в мире в целом каждому присуща полнота совокупности информации. Но с языком сложнее, поскольку, не все фигуры речи могут вместить весь смысл, но упражнения в этом дают основу для практики мастерства. Так и психологи пишут, что не всяким тропам дано вобрать все, но, что является достоинством метафор, так это возможность через метафору воздействовать на ребенка, а именно – раскрывать скрытые смыслы и извлекать новые, развивать воображения, переходить от обобщенного примера к конкретному42.
В части семантики и влияния на формирование смысла текста литературного произведения авторы отмечают фразеологизмы43: это и сама канва и смысловое поле, это и эмоциональная составляющая, с помощью которых писатель передаёт нам чувства.
А вот и сама характеристика слов для детей: «добрые» слова, которым нас с детства учили самих, – это занятие из развития речевого этикет – и вновь на примере художественной литературы («Урок вежливости» С. Маршака, песня «Улыбка» В. Шаинского и т.д. )44.
Как отмечает В.И. Яшина, знакомство с художественной литературой по возрастам в общем изложено в работах Л.М. Гурович45. Особо отмечаются не только принципы выбора литературных произведений, но и четко выстроить те векторы, которые будут пронизывать это взросление с литературой по мере продвижения в ней. В части принципов отбора литературных произведений я замечу, необходимо делать особо тщательно, поскольку следует учитывать не только способности ребенка, содержательную ценность произведения, но и те личностные критерии педагога, которые во многом могут повлиять на выбор литературы.
Из всего многообразия по своему богатству, охвату и силе выделяется фольклор. Как отмечают исследователи, «язык устных произведений – это язык искусства», в нем сочетаются эстетика, особая структура и композиция, изобилие слов-символов46.
С народными сказками ребенок узнает те нативные, исторические корни языка, которые заложены буквально в генотипе народа, а черпались из окружающего мира, из жизни. Это вновь происхождение слов, их корни, связь мира, мышления и выражения восприятия, их передача во времени – через слово.
В одном из учебно-методических материалов по воспитанию детей с фольклором составитель выделяет такие принципы и достоинства данного вида воспитательной деятельности, как преемственность и воспитательный характер, природосообразность и поликультурность47. А в самой программе по природосообразному воспитанию с помощью фольклора заложена все та же любимая мной интегративность, широкий охват сфер, разнообразных знаний и связей между ними. С фольклором связаны ключевые вопросы «что, где, когда» – история и география, каким народом создано и как выражено это природное знание. Природосообразность в программе связывается с этносом и народным воспитанием – этнопедагогикой, но смотреть можно и нужно шире и глубже: природосообразность – это соотнесение или даже синхронизация мышления с объективным, естественны, природным знанием, которое уже есть в этом мире, и не искажено субъективным подходом.
Вопрос в том, что мы можем сделать сейчас для приумножения фольклора. Это может быть авторство, но опять же – с подходом природосообразности, связывающим не только воедино человека с традициями народа, но и человека, общество и мир.
Литература и обучение языку – это чистая информатика для людей. Когда ребенок узнает о слове, через него он познает и характеристика объекта, которым это слово обозначается, действия и связанные с ним понятия. И в раннем детстве хороши многоязычные и методики – с ними ребёнок учится иностранным языкам так же, как своему родному – естественно, природно – и открывается мировая литература.
Мой метод – это интеграция художественной и научной литературы, широкое толкование литературы как таковой, и развитие вместе со знаниями объединённой сферы науки и искусства, потому что это на самом деле единая система знаний, и в художественной литературе много научного, и в научном знании множество художественных творческих начал.
Виды искусства, соединенные с литературой, не только сами обогащаются, но совместно передают еще больше смысла, его многообразие значений. Это театр, кинематограф, живопись, музыка. Ранее я создала литературный проект «Книга и Фильм» – о литературных произведениях и их экранизациях, и о сценариях кинокартин, достойных книги. О своём опыте преподавания литературы и соединения с театром и кинематографом пишет и Л.С. Айзерман48, приводя в пример разбор пьесы А.Н. Островского «Бесприданницы» и «Жестокий романс». И в отношении и преподавания литературы мнение педагога – привлечь внимание именно к книге, а не к школьным сочинениям.
