Изучение метода решения технических задач на изобретательском уровне, о котором вы только что прочитали в этой книге, уже введено в программу Институтов повышения квалификации руководящих работников и специалистов многих отраслевых министерств. Этому разделу отведено одно из центральных мест и в новом курсе «Основы технического творчества», введенном в программу технических вузов Украины. Занятия по теории и методике решения изобретательских задач ведутся также во многих общественных школах и институтах.
Чем же все это вызвано? Почему появилась потребность в разработке специальных методов решения задач? Почему нельзя было ограничиться использованием старых методов?
Основная причина — изменение характера самих технических задач и прежде всего усиление степени их взаимосвязи и взаимозависимости.
Так, если решить отдельные, изолированные задачи долго не удается, то это еще полбеды — хотя и нежелательно, но допустимо. Иное дело, когда решаемая задача входит в качестве составной части в какую-либо большую систему. Вот тут-то опаздывание с решением одной задачи может нарушить работу всей системы. Причем с каждым годом эти нарушения приобретают все более острую форму. Здесь уже нельзя ждать, когда случай, интуиция, вдохновение помогут изобретателю решить задачу. Необходим систематический поиск, чтобы своевременно получить нужное решение. Но и этого недостаточно. Найденное решение должно соответствовать и той системе, в которой данную задачу поставили, и основным закономерностям развития техники, иначе оно очень быстро устареет.
В книге, которую вы только что прочли, даны лишь отдельные элементы теории и методики решения изобретательских задач. Но это — самые главные ее элементы, первые шаги к новой для вас области. Овладев ими, вы сможете перейти к изучению всей методики, представляющей собой определенную программу ведения поиска решения задач. На этом этапе можно воспользоваться книгой Г. Альтшуллера и А. Селюцкого «Крылья для Икара» («Как решать изобретательские задачи»), выпущенной издательством «Карелия» в 1980 году. Эта книга сейчас — основное пособие при проведении занятий с учащимися профессионально-технических училищ. Следовательно, она вполне по силам и вам. Следующий шаг вы сможете сделать с помощью другой книги Г. С. Альтшуллера «Творчество как точная наука», которая вышла в 1979 году в издательстве «Советское радио».
Во всех этих книгах речь идет об одном и том же методе, получившем условное название АРИЗ, с которым вы только что познакомились. Автор этого метода Генрих Саулович Альтшуллер. Г. Альтов — его литературный псевдоним, которым он обычно подписывает свои научно-фантастические произведения. Под этим же псевдонимом он уже несколько лет ведет в газете «Пионерская правда» рубрику «Изобретать? Это так сложно! Это так просто!». Раньше она называлась «И вот пришел изобретатель». Поскольку материал этой рубрики послужил основой данной книги, было использовано и одно из ее названий. Пришлось сохранить и псевдоним Г. С. Альтшуллера, хотя в книге, как вы сами могли убедиться, речь идет не о фантастических, а о вполне реальных вещах, о подготовке к решению современных технических задач на изобретательском уровне.
Изучение теории и методики технического творчества в программу средней школы пока еще, к сожалению, не введено, хотя такое изучение могло бы существенно помочь в овладении многими учебными дисциплинами. Однако кое-что в этом направлении можно сделать и самостоятельно, почитав книги и статьи.
Для того чтобы ваши занятия были более эффективными, постарайтесь придерживаться определенных условий. Прежде всего, не спешите переходить от одной книги к другой, постарайтесь получить от каждой из них как можно больше. Очень важно при этом соблюдать определенную последовательность в изучении материала. Но особенно важно при овладении методикой правильно использовать учебные задачи.
Задачи, с которыми вы познакомились, читая книгу Г. Альтова, несколько отличаются от тех, которые вы обычно решаете в школе. У них своя специфика, заключающаяся прежде всего в том, что основу каждой из них составляет реальное решение технической задачи, признанное изобретением. В этом случае одно из последних авторских свидетельств, содержащее наиболее интересное решение, используется в качестве своеобразного «контрольного ответа».
Из обширного фонда авторских свидетельств и патентов при подготовке учебных задач, предназначенных для учащихся, выбирают, как правило, такие, для понимания которых не требуется слишком специальных знаний. Большую часть их можно решать, оставаясь в рамках школьной программы, хотя они допускают использование и более специальных знаний.
Для технических задач характерна многовариантность решений, поэтому результаты вашей работы могут оказаться достаточно разнообразными, несмотря на то что АРИЗ будет ориентировать поиск в определенном направлении. При этом вы, безусловно, сможете выйти и на «контрольный ответ» или хотя бы максимально приблизиться к нему, но можете, выбрав несколько иное направление, выйти и на решение, существенно отличающееся от контрольного. Тогда перед вами появится новая, достаточно сложная проблема. Надо будет сравнить полученное решение с «контрольным» и оценить преимущества и слабые стороны каждого из них. Вполне возможно, что на первом этапе такое сравнение будет не в вашу пользу. Однако пусть вас это не смущает. В дальнейшем у вас появятся и более интересные решения. Но не спешите все же слишком далеко отходить от «контрольного решения», постарайтесь с самого начала выяснить причины, помешавшие вам выйти на него.
Правильная оценка полученного решения нередко бывает значительно сложнее, чем сам процесс его получения. Не случайно исследователи нередко проходят мимо крупных открытий, так и не поняв, что именно ими было получено. Правильная оценка решения, как правило, по силам только достаточно крупным специалистам, хорошо знающим ту систему, в которую должно войти полученное решение в качестве ее составной части. Вот поэтому на первом этапе обучения методике и приходится ориентироваться на «контрольный ответ», уже прошедший экспертизу.
В процессе решения учебных задач многие из вас могут захотеть побыстрее найти решение, опираясь на догадку и использовав для этого какое-нибудь аналогичное, типовое решение. Постарайтесь преодолеть это искушение. Догадка, безусловно, очень полезна. Однако она может подвести вас в самый неподходящий момент. Поэтому постарайтесь с самого начала ориентироваться на ведение систематического, целенаправленного поиска решения с опорой на те элементы методики, с которыми вы успели познакомиться, даже в том случае, если задача кажется вам достаточно простой. Простота задачи может оказаться обманчивой. Кроме того, когда вы встретитесь с более сложной задачей, будет уже поздно приступать к изучению методики поиска решения. Поэтому не спешите получать готовый ответ. Постарайтесь все время иметь в виду, что речь идет об овладении новым для вас методом работы, об управлении поиском решения задачи.
Помните: отдельно взятые теория и методика не смогут обеспечить такое управление. Они обязательно должны выступать в тесной взаимосвязи. Для обеспечения такой взаимосвязи и взаимодействия и необходимо с самого начала изучать их вместе. Решение задач все время должно опираться на теорию, которая, в свою очередь, должна быть использована для более осознанного овладения методикой поиска решения.
Кандидат психологических наук
Н. П. Линькова
