9. Игнорируйте расстройства поведения и эмоций, если они не носят характер выраженного оппозиционно-вызывающего, не дезорганизует поведение других детей или являются отражением общей эмоциональной и интеллектуальной незрелости ребенка.

10. Стимулируйте телесный контакт ребенка со взрослым с целью коррекции эмоциональной отгороженности, тревожности, отреагирования явной или скрытой агрессии, враждебности, стимуляции положительных эмоций у депрессивных детей.

11. Провоцируйте расстройства поведения и эмоций у ребенка для отреагирования, преодоления состояния «здесь и теперь» в специально организованных игровых ситуациях.

12. Используйте стратегию на положительное подкрепление, хвалите демонстративного или дурашливого ребенка за реальные, а не предполагаемые результаты в игре или иной деятельности.

13. Используйте стратегию на отрицательное подкрепление, если поведение ребенка опасно для окружающих и здоровья ребенка.

14. Стремитесь использовать занимательную игровую форму, чувство юмора, иронии и сарказма:

а) Для отреагирования состояния, когда поведение и взаимодействие с ребенком провоцирует у вас состояние агрессии;

б) Для косвенной оценки оппозиционно-вызывающего и иного особенного и нарушенного поведению ребенка.

Вопросы для диагностической,

ситуативной и личностной беседы

с ребенком

Негативизм. Ты часто бываешь упрямым, говоришь слова «не хочу», «не буду»? Зачем дети говорят «не хочу», «не буду», делают наоборот: чтобы испытать взрослых; показать, что уже и сами взрослые; просто так?

Демонстративность. Про кого из ребят ты можешь сказать, что он воображала и любит, чтобы на него обращали внимание?

Агрессивность, конфликтность. Ты часто злишься, споришь со взрослыми, говоришь грубые слова? Кто или что тебя чаще всего выводит из себя? На кого ты чаще всего злишься? Что означает «злиться», «быть сердитым»? Кто из ребят щиплется, толкается, говорит обидные слова, кусается? С тобой так бывает? Приведи пример.

Дурашливость. Ты дурачишься потому, что тебе скучно, грустно, хочешь позлить других; чтобы всем было весело; чтобы обратить на себя внимание; чтобы заметили, что ты интересный? Часто ли слишком веселое поведение, твои глупые шутки выводят окружающих из себя?

Страх, тревога, нерешительность. Чего боятся дети больше всего: остаться в одиночестве; получить плохую оценку; насмешек; необычных животных, героев сказок и фильмов? У тебя бывает так, что ты боишься, а чего — сам понять не можешь? У тебя бывает ощущение, что ты от всех зависишь? Чего стесняются дети?

Обидчивость. Отчего дети плачут? На что обижаются дети больше всего: на взрослых, других ребят; когда взрослые что-либо не разрешают; на замечания, грубые слова? Что ты делаешь, когда тебя обижают? Ты чаще сердишься или обижаешься? Ты сначала сердишься, а потом обижаешься?

Эмоциональная отгороженность. У тебя бывает так, что тебя спрашивают, ты слышишь вопрос, но не отвечаешь? А кто из ребят не любит разговаривать, играет один, не очень ласковый?

Пониженное настроение, заторможенность. Бывает так, что тебя трудно рассмешить, развеселить? Бывает, что тебе ничего не хочется делать? Что тебя печалит, огорчает, мешает быть радостным больше всего?

Застреваемость. Бывает так, что ты все об одном думаешь, делаешь одно и тоже, никак не можешь переключиться?

Краткий перечень игровых задач

коррекции расстройств

поведения и эмоций у детей

Негативизм, демонстративность. Стратегия на стимуляцию чувства удивления (инсайта^[2]) через необычность и неожиданность игровых действий и поведения взрослого. Взрослый, в поле внимания ребенка, играет в любую игру (с другими детьми, или взрослый играет сам с собой). При этом надо играть так, чтобы у ребенка-негативиста интерес к игре не снижался. Когда упрямый ребенок увлечется своей игрой, взрослый предлагает ребенку принять участие в совместной игре.

Агрессивность, вспыльчивость, конфликтность. 1) Стратегия на осознание особенностей агрессивного и вспыльчивого поведения ребенка. К обидчику подойду и письмо «о том, что случилось» обиженному диктовать предложу. А потом к ущемленному вместе подойдем и зачитаем письмо. Обиженный конечно не согласится, тут и разговор о том, что было, может получиться. 2) Стратегия на отреагирование агрессивного поведения. Я дощечку в руки возьму, буду защищаться дощечкой, а ты попытайся мячами попасть в меня. Я буду от тебя увертываться и даже дразнить… 3) Стратегия на осознание, отреагирование конфликта ребенком через выражение собственных переживаний, агрессивного поведения словами (обида, обиженный; злой; добро, добрый и т. п.). Ребенка толкнули, ребенок обиделся, плачет; взрослый спрашивает ребенка: «Раз-два-три, где зло прячется, покажи, а затем свой выбор объясни!» Ребенок показывает на обидчика, перестает плакать, а взрослый расспрашивает детей об особенностях конфликтной ситуации.

Эмоциональная неустойчивость (обидчивость). Стратегия на осознание особенностей эмоционального состояния ребенком. К ребенку подойду и два-три цвета настроения загадать попрошу! Ты загадай, а мы с другими детьми отгадаем! В процессе игры взрослый задает ребенку наводящие вопросы: Почему выбрал этот цвет? Когда ты такого цвета бываешь чаще (утром, вечером или когда идешь в школу)? — и т. п.

Эмоциональная отгороженность. Псевдоглухота. Стратегия на новизну, необычность и неожиданность игрового действия в сочетании со стимуляцией положительных эмоций у ребенка. Кубик (или любой подходящий предмет) на голову положу; затем голову наклоню и в ладони предмет поймать, в поле внимания ребенка хочу! Если ребенок удивится, контакт с ребенком может дальше получиться!

Дурашливость, многоречивость. Стратегия на отреагирование дурашливости с постепенным переключением ребенка на иное состояние. Ели я скажу слово «можно», то все смеемся, хлопаем в ладоши, кривляемся; если скажу «нельзя», то делаем серьезное выражение лиц, молчим, не переговариваемся, стоим или сидим спокойно. Кто не успокоился, пропускает игровое действие.

Нерешительность. Стратегия на положительное подкрепление промежуточных, побочных, реальных и предполагаемых результатов, действий, поведения ребенка. Взрослый незаметно от ребенка прячет в кулаки по одинаковой монетке. Затем, протягивая к ребенку кулаки, спрашивает: «Монетка в каком кулаке, Коля»? Ребенок указывает на любой кулак… Взрослый удивляется: «Вот это да, угадал? Как тебе повезло! А теперь еще раз попробуем», — и повторяет игру с ребенком.

Страхи. Стратегия на моделирование (провокацию) и преодоление состояния «здесь и теперь» в единстве с осознанием особенностей боязливо-тревожного поведения. Варьирование, упрощение, усложнение ситуации страха и способов поведения ребенка. Ребенок боится высоты, а вы ему спрыгнуть предложите и ответить на вопрос «Страшно или нет?» попросите! Затем, препятствие усложните и опять ребенка о его состоянии спросите! Ребенок о страхе размышляет, и страх постепенно пропадает.

Заторможенность, скованность. Стратегия на стимуляцию положительных эмоций через мотивацию соревновательности у ребенка. 1) Взрослый касается указательным пальцем носа ребенка и просит ребенка-собаку пойман. КОСТЬ-палец детской рукой.^[3] 2) Взрослый предлагает заторможенному ребенку попасть ладошкой по ладони взрослого. При этом взрослый передвигает спою ладонь гак, чтобы ребенок проявил усилие, преодолел собственную заторможенность или скованность на некоторое время.