Оптимальная коммуникация и оптимальная привязанность это не идеализация и обесценивание, и не любовь и ненависть, и даже не нечто находящийся в центре этого. Оптимальный обмен информацией и конструирование реальности находится в коллаборации как системе обмена информационными потоками в целях их синтезирования и создание новых концептуальных систем расширяющих горизонты сознания.

Сознание бесконечно и мы можем видеть все больше и больше информационных систем, позволяющих нам с интересом играть в эту реальность, потрясно расширяя ее и синтезируя новые концепции о человеке.

На принципах коллаборации и совместного творчества построена система обмена социальными трансакциями находящиеся между коммерческими отношениями и теми которые социально неблагоприятны из-за использования в выражении себя через концепции эго и социальных ролей.

Мы можем взаимодействовать со значимым другим на одном из трёх уровней, первый заключается в том что кто-то отдает другому материальную энергию взамен на психическую. Во вторых отношениях энергия передается не оптимально из-за необходимости манипулировать между коммуникантами из-за наблюдения за реальностью через искаженные образы нарциссического эго и социальных конструктов.

В третьем виде коммуникации она выстраивается по принципу определённых задач совместно направленного внимания на создание информационного контента, позволяющего произвести выгодный взаимообмен энергией, без включения материального и физического нарратива.

Каждый кто находится в архетипической матрицы является моим коллаборантом и с каждым из них у меня есть свой проект, позволяющий создавать новую информацию совместно, находясь в позиции адекватного отзеркаливания друг-друга, позволяющего успешно функционировать в социуме.

Мы используем другого в качестве оптимального интроекта, поддерживая коммуникацию в совместном творчестве, тем самым мы укрепляем привязанность к друг-другу и предвосхищаем свое нахождение в концепции дружбы, опираясь друг на друга, как на самих себя.

С нейрокоучем мы придумали систему раннего развития для ребёнка от подготовки к его зачатию, до установки первой картины мира в возрасте пяти лет, и мы частично объединили этот проект с биохакером.

Нейрокоуч осознавая важность визуального контента в эпоху цифровизации, научилась мастерски создавать слайды для расширения клипа концептуального мышления и мы объединили усилия по созданию видеоматериалов для раннего развития.

Я участвую лишь в образовательной части и составлении программы, и это проект от которого я действительно получаю удовольствие. В начале работы над заданием мы полностью сосредоточили свое внимание на выпуске контента, в процессе этого осознавая что весь он объединяется в информационный источник который в дальнейшем будет подключен к искусственному интеллекту для его автоматического создания.

После рождения ребёнка главным его интеллектом становится мать и мы в нашей программе рекомендуем до одного года использовать все возможности чтобы вложиться в физическое развитие ребенка, предоставляя ему возможность неограниченного движения, как возможности совершая рефлексы перейти к поведению.

В тоже время это тот период когда необходимо прислушиваться к эмоциям ребенка которые он выражает, ощущая индивидуальную реальность своими органами чувств имеющих предварительную и часто тотально зафиксированную настройку.

Развитие физических способностей в первый год жизни ребёнка и сонастройка с его органами чувств выходит на первый план вместе с вербальным началом, которое заключается в бесконечном разговоре с ребёнком как со взрослым.

В этот период родители намеренно используют неограниченное количество различного текстового контента, который спокойно в течение дня наговаривают ребёнку во время его любых действий, без каких либо дополнительных объяснений и напряжений со стороны малыша.

Задача перед который ставит сознание ребенка своему родителю, – услышать не менее 11 миллионов слов в первый год жизни, без повторов и намерения объяснения того что и когда слышал ребенок, это просто качественный и грамотный нарратив.

Система раннего развития использующие слайды с изображением объекта, аудиальным сопровождение, письменная его форма и разбивка по складам позволяет с года до трех познать принципы вербальный реальности и зафиксировать их в сознании как образы и слова.

Это период в котором ребенок способен моментально запоминать и синтезировать символы, объединяя их в склады и слова, а потом и предложения, приближаясь к концепциям.

В период с двух до трёх лет ребёнок начинает осознавать что такое алфавит и цифры, числа и цвета, способен построить определенные когнитивные связи между ними, перенося полученные смыслы и образы в реальность и сопоставляя с реальными объектами.

Обычно к трем годам такой ребёнок уже неплохо читает на родном языке и с удовольствием изучает несколько других, поскольку его когнитивная сложность сильно возрастает в этот период и он способен через любопытство, пройти период интеллектуального взросления ума в невероятной скоростью.

С трёх до пяти лет ребёнок начинает изучать концепции, как поведение, используемое во взаимоотношениях с людьми и реальностью, чтобы в дальнейшем использовать это в своей жизни, а приближаюсь к пяти годам происходит первичная инициация ребенка.

Нейрокоуч воспринимает реальность не только через образы но и через слова, при этом в образах она создает необходимую реальность, которую может донести до ребёнка и внести их в его информационное пространство.

В её системе раннего развития, к пяти годам ребёнок получает возможность сам синтезировать информацию через собственные метафорические карты, которые говорят ему о том как рефлексировать информацию оптимальным образом и переживать колебания реальности в спокойствии.

Так ребенок проходит все стадии развития начиная с физического и аппарата чувств, приближаюсь к изучению психолингвистической реальности через знаки, создавая и синтезируя их в концепциях, а в конечном итоге приходит к оптимальный картине мира, дополняя ее смыслами своего воображения.

Такой ребёнок умеет опираться на свои силы, используют в качестве поддержки сконструированные образы позволяющие ему преодолевать препятствия легко и непринужденно, и даже не замечать их в своем сознании.

С самого детства конструируются триумфальное событие ребёнка в котором он способен сделать что-либо сам, не опираясь на других, и каждое следующее препятствие он будет преодолевать также легко, находясь в ресурсной петле времени.

В то же время каждая следующая ступень развития предполагает снижение уровня эгоистичных потребностей ребёнка, не только через опору на самого себя, но и через понимание ограничений своего тела и реальности в целом.

Я – архетипическая матрица

В детстве меня удивляло, почему реальность крутится только вокруг тех объектов которые я наблюдаю. В тоже время я ощущал что даже самый необычный и волшебный объект может материализоваться в моем пространстве усилием мысли, за которую я не отвечаю, но начинаю видеть ее в качестве образов, которые меня окружают как феномены сознания, отражая в метафорических формах мою индивидуальную реальность.