Регистрируемые показатели: Спустя 40 минут или час, т. е. перед концом исследования (после того как проделаны какие-либо совсем другие эксперименты), ребенку в произвольном порядке показывают по одной карточке и просят припомнить, для запоминания какого слова эта карточка была отобрана. При этом обязательно спрашивают, как удалось припомнить или чем эта карточка напомнила соответствующее слово. За каждое воспроизведенное слово ставится 1 балл.

Здесь нет правильного или неправильного выбора. Важно то, что испытуемый установил содержательную смысловую связь между предъявленным для запоминания словом и тем, что изображено на карточке. Подсчитывается общее количество баллов, проводится сравнение нарисованных пиктограмм и воспроизведение слов.

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучение памяти у младших школьников и подростков с умственной отсталостью

Задание 1. Проведите изучение опосредованного запоминания у младших школьников и подростков с умственной отсталостью.

Задание 2. Проведите изучение зрительного непроизвольного и произвольного запоминания у умственно отсталых первоклассников. Сравните уровни развития памяти.

Задание 3. Проведите изучение слуховой памяти у умственно отсталых старших подростков. Начертите «кривую запоминания».

Контрольные вопросы

1. Причины низкого развития памяти у школьников с умственной отсталостью

а. Недоразвитие самоконтроля и саморегуляции.

б. Временное внешнее торможение корковой деятельности.

в. Сниженный уровень познавательной деятельности.

2. Для памяти умственно отсталых характерны

а. Низкий объем кратковременной памяти.

б. Повышенная истощаемость.

в. Неточность воспроизведения.

3. Объем непроизвольного запоминания у умственно отсталых с преобладанием процессов возбуждения

а. Такой же, как у умственно отсталых школьников неосложненной формы.

б. Выше, чем у умственно отсталых школьников неосложненной формы.

в. Ниже, чем у умственно отсталых школьников неосложненной формы.

4. От чего зависит точность воспроизведения?

а. Уровня развития волевых процессов.

б. Осмысленности восприятия.

в. Уровня развития внимания.

5. Для исследования зрительной памяти умственно отсталых первоклассников применяется

а. Тест «Запоминание 10 слов по А. Р. Лурия».

б. Тест «Пиктограммы».

в. Тест «Зрительная произвольная и непроизвольная память».

6. Приведите примеры низкого развития словесно-логической памяти умственно отсталых школьников

7. Приведите примеры особенностей памяти умственно отсталых учащихся в образовательном процессе

Темы рефератов

1. Особенности логической памяти у подростков с умственной отсталостью.

2. Сравнительный анализ состояния произвольной и непроизвольной памяти у младших школьников с умственной отсталостью.

3. Особенности ассоциативной памяти у подростков с умственной отсталостью.

4. Методы психологической коррекции памяти у умственно отсталых школьников.

5. Факторы, влияющие на процесс запоминания у детей с умственной отсталостью.

6. Состояние памяти у школьников с умеренной степенью умственной отсталости.

7. Особенности памяти умственно отсталых школьников с различной структурой дефекта.

Литература

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: ACADEMIA, 2002.

Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: Просвещение, 1986.

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1980.

Глава 8

Особенности мышления умственно отсталых детей и подростков

Физиологическую основу мышления составляет сложнейшая аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга, выполняемая первой и второй сигнальной системами. Ведущая роль в мыслительной деятельности индивида принадлежит второй сигнальной системе, т. е. речи. Речь является материальной основой мышления. Речь сопровождает все виды мышления.

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), а также такими свойствами и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления. Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления – его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта – ощущения, восприятия, представления – и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления – его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщенность также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т. д. – широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление – высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств – эти единственные каналы связи организма с окружающим миром – поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он сопоставляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на их основе. Переход от ощущения к мысли – сложный процесс, который состоит прежде всего в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли – это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.

Изучение особенностей мыслительной деятельности умственно отсталых школьников является одним из важнейших направлений специальной психологии. Расстройства мышления – первейший признак умственной отсталости.

Мышление умственно отсталых детей развивается по тем же законам, что и у интеллектуально полноценных. Вместе с тем оно имеет ряд особенностей:

• Мышление развивается значительно медленнее и в гораздо более поздние сроки. Не все виды мышления, особенно словесно-логическое, достигают у детей с умственной отсталостью такого уровня, который прослеживается в мыслительной деятельности детей с нормальным интеллектом.