Нарушения в опознании рисунков Поппельрейтера обычно свидетельствуют о нарушениях функционирования правой затылочной коры.

Обработка, регистрируемые показатели: – максимальное значение баллов в норме – 10; количество баллов соответствует количеству правильных ответов.

Методика «Узнавание предметов на зашумленных рисунках»

В качестве стимульного материала выступает комплект картинок, включающий несколько серий. В рамках каждой серии испытуемому показывается схематичное изображение какого-то предмета (лопаты, дерева и т. п.) на фоне графического шума, частично стирающего образ, предназначенный для опознания. Данная проба, помимо характеристики эффективности зрительного гнозиса, непосредственно позволяет оценить степень помехоустойчивости восприятия.

По данным Т. В. Ахутиной и Н. М. Пылаевой, первоклассники в среднем опознают 4 изображения из 6. Максимальное количество отказов и далеких замен (видение непохожих предметов) было характерным для детей со слабостью правополушарных функций.

Обработка, регистрируемые показатели: – максимальное количество баллов в норме – 10 (испытуемый узнал все предметы), узнали только 6 предметов – 8–9 баллов (учитывается характер узнавания: сразу или после паузы), 5 предметов – 7–8 баллов, 4 предмета – 6–7 баллов, 3 предмета – 4–5 баллов, 2 предмета – 2–3 балла, 1 предмет – 1–2 балла, не смогли ничего узнать – 0 баллов.

Изучение слухового восприятия

Методика «Узнавание знакомых звуков»

Испытуемому предлагают закрыть глаза и после прослушивания назвать самые простые бытовые звуки: шелест бумаги, хлопанье в ладоши, звук льющейся воды, звона ключей и т. п. Звуки могут воспроизводиться и экспериментатором, и быть предварительно записаны на магнитофон.

Изучение оптико-пространственного восприятия

Методика «Вербализация пространственных отношений»

В данной пробе решается следующая задача: предложенные картинки с изображенными в определенных пространственных отношениях предметами должны быть вербально описаны. Оценке подлежит адекватность характеристики заданных отношений (выше, ниже, на, над, под, снизу, сверху, между, ближе, дальше, перед, за, спереди от, сзади от, слева, справа, левее, правее). В случае многочисленных ошибок, возникающих даже при идентификации отношений только между двумя изображенными предметами, можно предполагать слабость теменно-затылочных и височно-теменных отделов коры.

Для обследования детей предпочтительными являются рисунки, отражающие наглядные привычные отношения между предметами.

От ребенка требуется, например, показать, «что ниже медведя», «что выше медведя», «что над медведем», «что под медведем», а если он с этими заданиями справляется успешно, то можно производить переход к самостоятельному употреблению предлогов и составлению пространственных речевых конструкций: «где находится машина по отношению к медведю», «где находится елка по отношению к медведю».

Обработка, регистрируемые показатели:

– максимальное значение баллов в норме – 10, за каждую ошибку снимается 2 балла.

Задания для самостоятельной работы

Экспериментальное изучение особенностей восприятия у умственно отсталых младших школьников

Задание 1. Проведите диагностику зрительного и слухового восприятия у умственно отсталых первоклассников. Определите уровень развития свойств внимания.

Задание 2. Проведите диагностику оптико-пространственного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.

Контрольные вопросы

1. Свойства восприятия

а. Целостность.

б. Константность.

в. Концентрация.

2. Особенности восприятия умственной отсталых детей и подростков

а. Медленный темп восприятия.

б. Низкая активность восприятия объекта в непривычной ситуации.

в. Глазодвигательная реакция имеет рефлекторный, а не произвольный характер.

3. Как отражается недостаточный уровень развития восприятия умственно отсталых учащихся на школьном обучении?

а. Невозможность запомнить буквы алфавита.

б. Трудности в ориентации на листе бумаги.

в. Фрагментарность восприятия наглядного материала.

4. Какие ниже перечисленные примеры относятся к показателю низкого уровня развития объема восприятия у младших школьников с умственной отсталостью?

а. Трудности наблюдаются в восприятии конфликтных составных фигур.

б. Симультанное восприятие не более 3 объектов.

в. Фрагментарный анализ объектов и явлений.

5. Особенности пространственного восприятия

а. Зеркальное изображение букв.

б. Неспособность действовать по инструкции.

в. Затруднения в разметке материала на уроках труда.

6. Для диагностики цветового гнозиса применяется

а. Проба Поппельрейтера.

б. Узнавание контурных фигур.

в. Подбор полосок и кругов разного цвета.

Темы рефератов

1. Особенности зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.

2. Осмысленность и избирательность восприятия умственно отсталых детей и подростков.

3. Пространственное восприятие умственно отсталых первоклассников.

4. Слуховое восприятие школьников с умеренной степенью умственной отсталости.

5. Психологическая коррекция зрительного восприятия у младших школьников с умственной отсталостью.

6. Нейропсихологическая диагностика особенностей восприятия умственно отсталых детей и подростков

Литература

Бетелева Т. Г. Нейрофизиологические аспекты зрительного восприятия. М., 1983.

Выготский Л. С. Восприятие и его развитие в детском возрасте: Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997.

Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. СПб.: Речь, 2003.

Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталых школьников. М.: Академия, 2002.

Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966.

Шипицына Л. М. Нейропсихологическое исследование детей с проблемами в развитии // Дефектология. 1999. № 1.

Шиф Ж. И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965.

Глава 6

Особенности внимания у лиц с легкой степенью умственной отсталости

Внимание – важный компонент деятельности человека, требующей организованности и точности. Вместе с тем внимание считают одним из главных показателей общей оценки уровня развития личности индивида (Н. Ф. Добрынин).

Психологи отмечают существенные отклонения в развитии внимания для детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Многие ученики данной категории не могут концентрировать свое внимание, что проявляется в отвлекаемости от выполняемой деятельности и переключении на другие объекты (Петрова В. Г., Белякова И. В., 2002).

Л. С. Выготский отмечает в своих работах, что недоразвитие высших форм внимания у умственно отсталых детей объясняется «расхождением их органического и культурного развития».

Для внимания умственно отсталых детей и подростков характерным является следующее:

• Преобладание непроизвольного внимания над произвольным. Усвоение учащимися школьных знаний предполагает сформированность произвольного внимания, которое у учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется целым рядом нарушений: небольшим объемом, слабой устойчивостью, переключаемостью, малой произвольностью и др. Умственно отсталым учащимся трудно прилагать усилия для удержания внимания, они часто отвлекаются, «перескакивают» с одного объекта на другой.