Задания для самоконтроля.
Задание 1.Нарисуйте кластер или схему, где бы отразилась сущность системно-деятельностного подхода с учетом его отличия от традиционного (знаниевого) подхода.
Задание 2. Напишите синквейн «Системно-деятельностный подход».
_____________________________________(1 существительное)
_____________________________________(2 прилагательных)
_____________________________________________(3 глагола)
_____________________________________________(афоризм)
_______________________________________(1 существительное)
Задание 3. Используйте прием ПОПС для выражения своей позиции по вышепредставленному материалу*:
П- _____________________________________________________________
________________________________________________________________
О-______________________________________________________________
________________________________________________________________
П- _____________________________________________________________
_______________________________________________________________
С- _____________________________________________________________
________________________________________________________________
Для справки:
* ПОПС-формула – это инструмент индивидуального контроля качества усвоения знаний по всем гуманитарным дисциплинам, который направлен на рефлексию учащихся. Приём был разработан Дэвидом Майккойд-Мэйсоном, специалистом в области юриспруденции из ЮАР. В английском варианте расшифровка аббревиатуры обозначает Position-Reason-ExplanationorExample-Summary («позиция-причина-объяснение или пример-резюме»), то есть PRES-formula. Один из проректоров Санкт-Петербургского Института права Аркадий Гутников предложил следующий перевод этого названия:
П – позиция;
О – объяснение;
П – пример;
С – следствие/суждение.
2. «Маршрутизация» современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
Итак, смещаются акценты образования. Возникают вопросы:
– чему учить,
– для чего учить,
– как учить.
Это ведет за собой:
–обновление содержания,
–ценностей образования (мотивы),
–средств обучения.
Поэтому меняются требования соответственно к:
– структуре общих образовательных программ,
– результатам ООП,
– условиям осуществления образовательного процесса
[http://kursk-sosh35.ru/obychenie/vvedenie-fgos/500-sistemno-deyatelnostnyj-podxod-v-sovremennom-obrazovanii.html].
Особое значение в силу вышесказанного приобретают задачи организации (проектирования/моделирования) педагогом эффективных условий обучения, создание необходимой для реализации новых подходов учебно-образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС (НОО, ООО, СОО). Важным в этом аспекте является проблема структурирования/моделирования современного урока в соответствии с требованиями Стандарта.
«Маршруты» современного урока – урока по ФГОС – существенным образом отличаются от урока традиционного. На традиционном занятии его моделирование и организацию практически всех его этапов осуществлял учитель. «Фгосовский» урок (термин М.М. Поташника) «принадлежит» ученику, где ученик является активным субъектом организации собственных образовательных маршрутов.
Рассмотрите таблицу «Отличия урока по ФГОС от традиционного урока» (Таблица 1), определите позицию учителя и ученика на разных этапах занятия урока по ФГОС.
Таблица 1.
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок по ФГОС
Объявление темы урока
Преподаватель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач
Преподаватель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование
Преподаватель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели
Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся
Под руководством преподавателя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)
Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля
Преподаватель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции
Преподаватель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся
Преподаватель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока
Преподаватель выясняет у учащихся, что они запомнили
Проводится рефлексия
Домашнее задание
Преподаватель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных преподавателем с учётом индивидуальных возможностей
3. Требования к современному уроку по ФГОС:
Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер (индивидуализация в обучении).
В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.
Осуществляется практический, деятельностный подход.
Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, предметных, метапредметных: коммуникативных, регулятивных и познавательных.
Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя – помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.
М.М. Поташник выделяет два главных требования к «фгосовскому» уроку.
Требование 1. Знание главного объекта/субъекта своей работы – ученика и использование этого знания при планировании и проведении урока.
Требование 2. Оказание помощи детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала [Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. – М., 2015].
4. Типология современного урока в соответствии с требованиями ФГОС
В традиционной педагогике выделялись типы и виды уроков, которые были ориентированы по своей структуре на формирование ЗУН. В теории и практике обучения ведущее значение отводилось следующим типологиям уроков:
– по основной дидактической цели;
– по основному способу их проведения;
– по основным этапам учебного процесса.
По основной дидактической цели выделялись следующие типы уроков:
урок ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного;
урок применения знаний и умений;
урок обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и умений;
комбинированный урок.
В основе современного урока согласно требованиям ФГОС лежат совершенно иные цели – достижение личностных, предметных и метапредметных результатов на основе формирования универсальных учебных действий – УУД (личностных, предметных, метапредметных: познавательных, регулятивных, коммуникативных), что определяет и иную типологию занятий, чем в традиционном образовании.
