Библиотека Воспитателя выходит ежемесячно

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2018

© Волкова Т.В., Червова А.С., текст, 2018

Семья для ребенка – это место его рождения и становления внутреннего мира. Именно в семье он получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком образовательном потенциале родителей – культурно развивается всю жизнь.

Книга поможет организовать гармоничный воспитательный процесс для всестороннего развития ребенка дома, в кругу семьи, ведь семья – главный воспитатель. Это место его рождения и становления физического и духовного начала. Мы подскажем, как в домашних условиях создать для малышей комфортное предметно-игровое пространство и образовательную среду.

Одни из главных принципов дошкольного воспитания детей – гармоничное формирование, развитие их социально-коммуникативной компетенции, что, безусловно, позволяет детям более активно взаимодействовать между собой, познавать мир вокруг себя, себя и других.

Основной целью взрослых в этом процессе служит воспитание счастливого ребенка, когда в центре внимания – интересы и активность детей. Задача взрослого, будь то родители, или воспитатели детских садов, не в передаче детям глубоких академических знаний, а в том, чтобы поддержать стремление и способность к самостоятельному поиску знаний, исследованию окружающего мира, приобретению опыта межличностных взаимоотношений, коммуникации, т. е. к выстраиванию своей собственной картины мира.

Игра как средство обучения в раннем детстве должна находиться на первом месте. Дети сами без принуждения выбирают себе и партнеров для игры, и необходимое им оборудование. Таким образом, всячески поддерживая любознательность детей, взрослые участвуют в свободном диалоге с ними, вместе ищут ответы на вопрос или решение поставленной задачи. Детям открываются возможности приобретения разнообразного опыта, а взрослые поощряют их в способах поиска ответов в одиночку или в сотрудничестве с другими детьми. С таким подходом к развитию ребенка обозначенная нами цель и счастливое детство в целом вполне реальны и достижимы.

Главными ответственными лицами в достижении этих целей выступают, безусловно, родители, близкие ребенку люди, бабушки, дедушки, няни, воспитатели, т. е. взрослые, находящие рядом с ребенком, формирующие его личность. Многие родители в современном мире делают выбор в пользу самостоятельного развития детей, доверяя своему родительскому чутью больше, чем образовательным организациям.

У многих, к сожалению, возникает ошибочное мнение о том, что родитель хуже воспитывает своих детей, чем образовательная организация. Мы убеждены – это глубокое заблуждение.

Нисколько не умаляя возможностей и неоспоримых плюсов детских садов, все же приведем доводы в пользу развития ребенка в домашней среде. Никто, кроме родителя, близкого человека, лучше и вернее не поймет ребенка, поэтому, занимаясь с мамой или папой, он находится в состоянии наибольшего психологического комфорта и раскрепощения, что, безусловно, благотворно влияет на его развитие и успех воспитательно-образовательного процесса в целом.

Мама или папа всегда поймет (даже если у ребенка имеются особенности в развитии), что хотел сказать / сделать ребенок, почему он обиделся или заплакал, успокоит, утешит, уделит внимания столько, сколько нужно, где-то пожурит, сделает наставление, но это ведь не так тяжело, как получить замечание от чужого человека – психологи-ческий комфорт все равно сохранен. С родителями и дома заниматься интереснее – многие не раз отмечали, что дети делают гораздо больший объем заданий за один раз и усваивают материал лучше, чем если бы это занятие было растянуто на три классических этапа.

Опять же, не теряется контакт с родителями, которым не хватает времени на ребенка и его пока еще маленькие проблемы – что может быть важнее? Кроме того, в семье (а если говорить о многодетных семьях, то тем более) всегда на первый план выйдет индивидуальный подход – мама или папа просто не смогут справиться с детьми, не учтя в какой-то степени мнение каждого, тогда как в детском саду преобладает подход коллективный, в прямом смысле этого слова.

Когда родитель / воспитатель проводит совместную деятельность не с одним ребенком, а с несколькими, порой приходится организовывать занятия для детей разного возраста, в чем есть свои преимущества, ведь общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования познавательной деятельности младшего ребенка.

В современном дошкольном образовании со всем его разнообразием форм и подходов как во России, так и за рубежом довольно широко распространена организация педагогического процесса в рамках разновозрастной группы.

Если мы обратимся к европейской практике дошкольного образования, то увидим, что во многих дошкольных учреждений воспитательно-образовательный процесс организуется с учетом разновозрастного состава детей, а не при помощи разделения их на возрастные группы. И, как показывает практика, такой подход более эффективен, поскольку более гармонично формирует и развивает социально коммуникативную компетенцию детей, позволяя им более активно взаимодействовать между собой, познавать мир, себя и других.

В центре внимания – интересы и активность детей.

Так как часто весь разновозрастной состав детей (преимущественно 3–7 лет) не делится на отдельные группы или подгруппы, воспитанники могут по своему усмотрению объединяться для выбранных ими дел или делать что-либо отдельно от других, свободно передвигаться по помещениям детского сада. Воспитатели закрепляются, таким образом, не за группой детей, как свойственно традиционным детским садам в России, а за помещением. Основной акцент в деятельности воспитателей ставится на выстраивании пространства, в котором ребенок получает разнообразный опыт.

Нельзя не признать, что подход зарубежных коллег к организации образовательного процесса достаточно корректен по отношению к детям, их меняющимся интересам, возможностям и потребностям, вариативен и представлен интересными решениями. Некоторые из них могут быть приемлемы и для российских дошкольных образовательных организаций.

В российской образовательной практике, например, сельские малокомплектные детские сады, дошкольные образовательные организации, транслирующие опыт вальдорфской педагогики, группы кратковременного пребывания, специальные, коррекционные, инклюзивные, а также домашние и семейные детские сады имеют в своей основе разновозрастный состав воспитанников.

Решение воспитательно-образовательных задач в условиях разновозрастной группы, достижение достаточного уровня знаний и умений детей в рамках государственного образовательного стандарта вызывает у воспитателя значительные трудности, поскольку основная методическая литература по дошкольному воспитанию рассчитана на учреждения с одновозрастным составом групп.

Соответственно организация педагогического процесса требует от педагога знания программ всех возрастных групп, умения сопоставлять программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способности правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу в целом, обеспечивать развитие детей в соответствии с их возможностями.