По мнению В.С. Юркевич, одаренность – это высокий уровень каких-либо способностей (интеллектуальных, социальных, художественных, практических), который или уже проявляется у ребенка или существует потенциально, т.е. может быть развит при наличии благоприятных условий [155]. На это определение мы будем опираться, характеризуя выборку нашего исследования.
Автор Мюнхенской концепции одаренности, К. Хеллер, определяет одаренность как «индивидуальный когнитивный, мотивационный, и социальный потенциал для выдающихся достижений в одной или нескольких сферах деятельности по сравнению с референтной группой (ровесниками, учащимися одного типа школ и др.)» [114, С.167].
В первом лонгитюдном исследовании под руководством Л. Термена одаренность определялась высоким уровнем интеллекта (IQ), врожденной и неизменной характеристикой индивида, предопределяющей его будущие достижения [151]. До середины XX века одаренных людей определяли исключительно по тестам интеллекта. Эта практика вызывала много споров и, прежде всего, потому, что данный показатель мало что говорил о возможностях достижения успехов в жизни.
Как отмечает А.И. Савенков, «коэффициент интеллекта оказался мало полезным и в педагогической практике» [114, С.17]. По мнению исследователя, «коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, не может гарантировать, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем» [114, С.18].
Необходимо, на наш взгляд, различать понятия «одаренные дети» и «детская одаренность». По мнению А.И. Савенкова, первое понятие указывает на некую исключительность ребенка, а второе понятие означает личностный потенциал любого ребенка, способность мыслить, стремиться к познанию [115].
В исследованиях Д.В. Ушакова одаренность рассматривается, во-первых, как обладание большими способностями и, во-вторых, как потенциальная возможность человека стать талантливым. На это определение мы будем опираться в своем иследовании. Талант, по определению Д.В. Ушакова, – это «способность личности производить социально ценный продукт» [103, С.13].
В словаре А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского одаренность определяется как качественное своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; общие способности или общие моменты способностей, обуславливающие широту возможностей, уровень и своеобразие его деятельности; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению; совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей» [98, С.115]. Данное определение помогает понять, что одаренность может выступать как сочетание способностей, это качество, принадлежащее личности как целостному образованию.
В «Рабочей концепции одаренности», разработанной отечественными учеными, одаренность понимается как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [105, С.5]. В «Рабочей концепции одаренности» предлагается вместо понятия «одаренный ребенок» использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или понятие «ребенок с признаками одаренности»). Признаки одаренности – это «те особенности одаренного ребенка, которые проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне наблюдения за характером его действий» [105, С.6].
Обобщая подходы отечественных исследователей к пониманию одаренности, отметим, что в одну группу можно объединить определения ученых, рассматривающих одаренность как характеристику индивидуальных различий, проявляющихся в общих или специальных способностях (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, В.Д. Небылицын, Э.А. Голубева, В.А. Крутецкий, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин и др.), вторая группа исследователей рассматривает одаренность как высокий уровень творческого потенциала человека (А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Д.Б. Богоявленская и др.).
В своей работе мы особо выделяем понятие потенциальной одаренности, которое подразумевает потенциальную возможность проявления ребенком высоких результатов в каком-либо виде деятельности.
В нашем исследовании мы опираемся на классификацию типов одаренности, предложенную В.С. Юркевич. В работах В.С. Юркевич предлагаются следующие критерии для обозначения типов одаренности: по уровню проявленности, по предметному содержанию, по возрастному темпу. По мнению В.С. Юркевич, необходимо выделять три группы одаренных детей, которые, с одной стороны, «отличаются по уровню развития одаренности, а, с другой – разным типом возрастного развития [155].
Особо одаренные дети: характеризуются высоким уровнем развития способностей и особым типом развития личности, отличающимся наличием серьезных психологических проблем. В эту группу входят талантливые дети, имеющие серьезные достижения в каком-либо виде деятельности. Эта группа детей отличается следующими особенностями: 1) особый тип развития с раннего детства; 2) значительное отставание потребности в общении от познавательной; 3) наличие ярко выраженных проблем развития (психологических) с детства: проблемы эмоциональной регуляции, общения, адаптации к социуму; 4) особые условия воспитания в семье. В.С. Юркевич отмечает, что в семьях с особо одаренными детьми для них нередко созданы особые условия развития, например, симбиоз с матерью или авторитарно заинтересованный тип воспитания со стороны отца.
Высокоодаренные дети («высокая норма»): у этой группы высокий уровень развития способностей и обычный тип личностного развития. В.С. Юркевич считает, что интеллект у этой группы детей достаточно высок, но по типу своего развития они соответствуют норме. У них часто встречается высокий социальный и эмоциональный интеллект.
3. Дети с хорошим уровнем развития способностей и обладающие ярко выраженной мотивацией к саморазвитию. По мнению В.С. Юркевич, в соответствующих развивающих условиях способности этой группы детей могут значительно развиваться [155].
Современные исследователи одаренности рассматривают личностный, образовательный, когнитивный подходы к проблеме одаренности, изучают различные концепции одаренности [96; 113; 153].
Для нашей работы важен личностный подход, который основан на изучении мотивационных, эмоциональных и других личностных характеристик одаренных людей [153]. Как отмечает Е.И. Щебланова, личностный подход к проблеме одаренности предполагает разработку и применение развивающих программ и тренингов с целью формирования или изменения различных аспектов мотивации, эмоций, самооценки и других личностных характеристик [153].
В научной литературе представлены различные подходы к описанию особенностей развития одаренных детей.
По мнению исследователей (Д.Б. Богоявленская, В.А. Петровский), для одаренной личности характерна надситуативная активность (познавательная самодеятельность), то есть стремление к постоянному углублению в проблему. Проводя экспериментальную работу с детьми, Д.Б. Богоявленская заметила, что для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы, такой ребенок способен работать «за пределами заданного». «В этой способности не гаснуть в полученном ответе, – пишет Д.Б. Богоявленская, а возгораться в новом вопросе кроется тайна высших форм творчества, способность видеть в предмете нечто новое, такое, что не видят другие» [16, С.61].
Характерная черта одаренной личности, как отмечают А.М. Матюшкин, Д.Б. Богоявленская, – стремление к творчеству («творческость»), которая предполагает, прежде всего, особый склад ума, склонность к дивергентному мышлению [80; 16]. Последнее проявляется в следующих параметрах: гибкость мышления (способность переключаться с одной идеи на другую, легко находить новые стратегии решения); оригинальность (возникновение новых, непохожих на другие, идей); продуктивность (способность к генерированию большого количества идей), обилие идей, с одной стороны, является основой, а, с другой стороны, – необходимой предпосылкой творчества. Исходя из концепции Д.Б. Богоявленской, творчески одаренные люди предлагают множество идей, и количество идей обычно переходит в качество [16].
