Анастасия Гончарова
Как воспитать творческую личность на основе ТРИЗ и ТРИЗ-педагогики
Материал, изложенный в данной книге, многократно проверен. Но, поскольку вероятность технических ошибок все равно существует, издательство не может гарантировать абсолютную точность и правильность приводимых сведений. В связи с этим издательство не несет ответственности за возможные ошибки, связанные с использованием книги.
© Гончарова А. С., 2020
© Издание КТК «Галактика», 2020
Предисловие от автора
Здравствуйте, дорогие читатели!
Я рада приветствовать вас на страницах своей книги.
В ней я собрала воедино всю методологию по развитию творческого мышления детей и их родителей на основе ТРИЗ. Уверена, что эта книга непременно станет вашим верным помощником в воспитании ребенка. Ведь что может быть прекраснее, чем учиться вместе с ребенком, а не просто учить; развивать себя и свое творческое мышление, развивая при этом своего ребенка и познавать мир мышления без стандартов и стереотипов.
Представленные в книге материалы были собраны из разрозненных знаний в единую методологию и опробованы педагогами и детьми на занятиях, мной на собственном материнском опыте и участницами моих тренингов. В практике ТРИЗ занятий у меня свой уникальный опыт, потому что, когда я начинала вести занятия, то вся информация которую можно было почерпнуть для занятий, была только на странице фонда Г. С. Альтшуллера и в личном обучении у специалистов ТРИЗ, которое я проходила. Таким образом, изучив взрослую ТРИЗ и применяя её на семинарах с предпринимателями, я начала вести занятия, наложив полученные знания на своё педагогическое образование, и получился новый подход в развитии творческого мышления детей на основе ТРИЗ.
Эта книга предназначена не только для родителей, но и для всех воспитателей личности маленького человека. Ведь каждый, кто общается с детками – педагог, бабушка, тетя или дядя, старшая сестра или брат – воспитывает личность ребенка своими вопросами, поведением и жизненным примером.
В основе материала книги лежит теория, которая была разработана в середине прошлого века как технология поиска идей. Но со временем она стала настоящей системой воспитания творческой личности. Как мать и педагог, постоянно реализующий на практике основные идеи этой теории, я вижу, что она дает большие результаты и дети становятся более сообразительными, творческими, оригинально мыслящими и способными.
Анастасия Гончарова,
автор блога про ТРИЗ instagram.com/nastya_triz/
Вступление
Знаете ли вы, что такое ТРИЗ?
ТРИЗ – это Теория Решения Изобретательских Задач, созданная писателем-фантастом и изобретателем Генрихом Альтшуллером. Можно также сказать, что ТРИЗ – это мир творчества и креатива, о том, как мыслить и находить лучшее и максимально эффективное решение.
Прежде чем прийти к этой теории, Альтшуллер со своими последователями, по некоторым данным, проанализировал более 40 000 патентов на изобретения и авторских свидетельств. Только после этого он смог выявить закономерности, помогающие изобретателям пройти путь от зарождения идеи до ее реализации.
В этом, я вижу одно из самых главных преимуществ ТРИЗ, что теория взята не из опыта отдельного человека или его творческого порыва, а выведена путем анализа и выявления общих законов. Неспроста ТРИЗ появилась в середине прошлого века, так как именно в это время уже накопилось достаточно знаний и базы, на основе которых можно было бы судить о законах творчества!
Любой изобретатель ставит сотни тысяч экспериментов, прежде чем получит нужный результат. Иногда на поиск правильного решения могут уйти жизни нескольких поколений ученых. Генриху Альтшуллеру такая закономерность не понравилась, и он задумался о том, как сделать так, чтобы человек мог проявить себя и свои способности максимально быстро и эффективно. Для этого необходимо было выработать такое мышление, которое вело бы к цели кратчайшим и эффективным путем. Так, еще в юности, сформулировал собственную сверхзадачу Альтшуллер.
Вот, что сам Генрих Альтшуллер говорил о том, как пришел к Теории Творчества.
«Я пришел к изобретательству от фантастики – случай нередкий. Прочитал в пятом классе «Двадцать тысяч лье под водой» и начал придумывать скафандры. В десятом классе получил первое авторское свидетельство на водолазный дыхательный аппарат. Особого значения этому событию я не придавал: меня манил океан, глубоководные спуски. Скафандры были только средством. Год за годом я возился со скафандрами, росло число авторских свидетельств, но кислородные дыхательные аппараты в принципе годились только для глубины до двадцати метров. И однажды я взбунтовался. Капитан Немо ходил по дну океана, – вот какой нужен скафандр!..»
(Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения // Шанс на приключение / Сост. А.Б. Селюцкий, Петрозаводск, 1991)
«Эта задача казалась мне очень подходящей, ибо:
• она относилась к знакомой мне области, я мог думать над задачей не обращаясь к книгам,
• она считалась настолько неразрешимой, что ее даже не ставили, так что у меня было много времени для решения – никто не наступал на пятки,
• она была относительно трудна – поэтому привлекательна, заманчиво было доказать, что невозможное возможно, привлекали также размах и романтичность задачи».
(Альтшуллер Г. С., Этюды о фантазии, 1978)
«Человек на дне океана… Достаточно было поставить такую задачу, как на меня обрушился град вопросов: выдержит ли человек давление в пятьсот – тысячу атмосфер? Сможет ли он дышать в таких условиях? Сохранит ли способность видеть, слышать, двигаться? Как перенесет возвращение к нормальным условиям?..
Задача была решена. Стали появляться следующие, они тоже решались… Загвоздка была в другом. (…) Я впервые ощутил ужасающую несправедливость того, что человеку дана только одна жизнь. Какой бы путь я ни выбрал, это будет один путь, одна дорога, и никуда не денешься от мысли, что там, на другой дороге, осталось нечто несбывшееся. Человеку нужны десятки жизней. Чтобы быть художником, изобретателем, музыкантом, летчиком, революционером, физиком, артистом, моряком, хирургом, писателем, биологом, путешественником, воином, педагогом, историком, строителем… и везде на уровне Мастера или Гроссмейстера, а это требует всей жизни.
У таких людей огромная сила притяжения. Все чаще и чаще я возвращался к мысли о том, что человек должен все знать и все уметь. Эта проблема не решалась механическим наращиванием специальностей. Нужна была Общая Теория Сильного Мышления: как решать трудные задачи, как развивать талантливое, творческое мышление. Для начала – как решать творческие задачи в технике. Это была уже конкретная и реальная (по моим представлениям) постановка проблемы. Я оставил скафандры и занялся теорией творчества».
(Альтшуллер Г. С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения // Шанс на приключение / Сост. А. Б. Селюцкий, Петрозаводск, 1991)
Как развить талантливое, сильное и творческое мышление? Как решать трудные и нестандартные задачи? В поисках ответа Г.С. Альтшуллер начал работать над теорией творчества.
Большинство людей крайне редко задумываются над своими действиями, большую часть работы они делают автоматически, воспринимая окружающее лишь краем сознания. Между тем, процесс мышления всегда является творчеством. Эту аксиому закрепила появившаяся в XX веке Теория Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ). Альтшуллер указал на недопустимость траты силы на подбор вариантов.
