Цель учебно-методического пособия – способствовать формированию навыков исследовательской деятельности студентов при изучении ими дисциплины «Основы интеллектуального труда». В пособии рассматриваются вопросы, связанные преимущественно с организацией самостоятельной работы и развитием исследовательских навыков студентов, а также – требования к содержанию и оформлению некоторых самостоятельных работ в процессе профессионального обучения.

Учебно-методическое пособие отвечает требованиям современных федеральных государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования по направлениям подготовки «Экономика», «Менеджмент», «Физическая культура» (уровень подготовки кадров высшей и средне-профессиональной квалификации).

В современной педагогической науке существует несколько общепринятых видов самостоятельной работы студентов. Среди них важнейшее место занимает познавательно – поисковая работа студентов в процессе профессионального обучения. К ней, в частности, относятся написание курсовых, контрольных работ и рефератов; разработка сообщений, эссе, докладов, докладов с презентациями; подготовка выступлений на практических и семинарских занятиях, проработка литературы по дисциплинарным проблемам и др.

Самостоятельная работа студентов состоит из ряда ключевых этапов ее выполнения, среди которых можно выделить такие как:

•      определение цели самостоятельной работы;

•      конкретизация познавательных (практических или проблемных) задач;

•      оценка собственной готовности к самостоятельной работе по решению познавательных задач;

•      выбор оптимального способа действий (технологий, методов и средств), ведущего к достижению поставленной цели через решение конкретных задач;

•      планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) программы самостоятельной работы;

•      реализация программы самостоятельной работы.

Особое место среди перечисленных этапов играет стадия планирования и контроля преподавателем самостоятельной работы студентов, что является необходимым и достаточным для ее успешного выполнения. В данном случае преподаватель обязан заранее спланировать всю систему самостоятельной работы, максимально учесть все ее цели, формы, подобрать соответствующую учебную и научную информацию, а также необходимые методические средства коммуникаций, обстоятельно продумать свое участие и возможную роль студента в данном процессе.

Сущность и основные характеристики самостоятельной работы определяются содержанием совместной деятельности как преподавателя, так и самого студента (табл. 1).

Таким образом, эффективность обучения возможна только при правильной организации совместной деятельности студентов и преподавателей в процессе профессионального обучения.

В настоящее время важнейшей задачей современной профессиональной школы является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов. В свою очередь, постановка и решение данной задачи требует соответствующего научно – обоснованного методического обеспечения, начиная от качественно подготовленной нормативной документации до конкретных алгоритмов и методик профессионального обучения в колледжах и техникумах.

Следует учитывать, что квалификационные характеристики по всем педагогическим специальностям среднего профессионального образования новых образовательных стандартов третьего поколения содержат именно такие требования. Среди них можно выделить такие как умение осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; умение использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности; заниматься самообразованием. В конечном итоге данные требования к подготовке студентов делают их конкурентоспособными на современном рынке труда.

Отсюда следует, что в настоящее время все большее значение приобретает самостоятельная работа обучающихся, создающая, в свою очередь, условия для формирования у них готовности и умения использовать различные средства информации с целью поиска необходимого знания.

Программа высшего профессионального образования предполагает, с одной стороны, использовать все имеющиеся в нашем распоряжении возможности, чтобы развить познавательные интересы обучаемого, вывести его на новый уровень знаний, а с другой, сделать понятным, доступным материал, который опирается на фундаментальные знания. В данном случае обе задачи неразрешимы по отдельности, решение одной предполагает решение другой.

Успешным решением обеих задач, безусловно, является использование в процессе обучения продуманных и систематизированных заданий и упражнений для самостоятельной работы студентов, в которых перед ними последовательно выдвигаются познавательные задачи, решая которые они осознанно и активно усваивают знания и учатся творчески применять их в новых условиях. Таким образом, самостоятельная работа определяет собственный комплекс целей ее осуществления, к числу которых следует отнести:

– систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

– углубления и расширения теоретических знаний;

– формирования умений использовать нормативную, правовую, справочную и специальную литературу;

– развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

– формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

– формирования практических (общеучебных и профессиональных) умений и навыков;

– развития исследовательских умений;

– выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности на уровне мировых стандартов.

– формирование умений и навыков выявлять общее и частное;

– формирование умений определять существенные признаки, сравнивать их и на этой основе делать обобщения

– сопоставлять, отмечая общие и отличительные черты;

– строить доказательства на основе существенных признаков.

В свою очередь, достижение выше обозначенных целей предполагает соответствующую организацию материала для самостоятельной работы студентов по следующим принципам:

1. Необходим предварительный разносторонний анализ изучаемого материала с ответом на вопросы: Что дано? Как дано? Зачем дано? Почему именно так, а не иначе? Что и как из материала необходимо использовать непосредственно, а что может быть использовано в преобразованном виде.

2. Определить способы логической и методической обработки материала.

3. Уточнить место темы в системе курса и общей системе обучения.

4. Выявить трудности для обучаемых, сопряжённые с индивидуальными особенностями, уровнем знаний и познавательной деятельности.

5. Подготовиться для решения следующих задач:

– формирование умений отделять понятное от непонятного, вычленять непонятное;

– формирование умений выделять внутренние связи между элементами явления;

– формирование умений вычленять главное.

6. При подборе и разработке заданий, упражнений исходить прежде всего из сравнительного анализа, придавая вопросам чёткое целевое направление, определяя предполагаемые ответы обучаемых.

7. Структура материала в целом должна чётко соблюдать принцип – от простого к сложному, от частного к общему.

Таким образом, потребности в обучении побуждают личность искать пути их удовлетворения. Формирование у студентов познавательной потребности – одна из важных задач преподавателя СПО. В свою очередь, это определяет содержание методов: самостоятельной работы студентов, к числу которых стоит отнести следующие: