К ним относятся:

– его физическое состояние и здоровье (перенесенные заболевания, хронические болезни, состояние зрения, склад нервной системы и др.);

– особенности познавательной деятельности и способности (свойства памяти, наблюдательность, воображение, мышление – их глубина, устойчивость, скорость протекания, качество и др.);

– состояние чувственно-эмоциональной и социальной сферы (воля, характер, темперамент, уровень тревожности, реакция на замечания, умение поддерживать благожелательный контакт с одноклассниками и др.).

От этих характеристик во многом зависит общая работоспособность учащихся, успешность в приобретении ими знаний, умений, навыков. Именно учет подобного рода особенностей лежит в основе осуществления индивидуального подхода в обучении.

По мнению Г. К. Селевко, индивидуальный подход – это: «1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребенка в отдельности»[4].

Современный российский исследователь Т. М. Ковалева индивидуальный подход понимает как «средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их. Учет особенностей учащихся осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действия и т. д., однако содержание образования здесь заранее предопределено»[5].

Как видно из определений, авторы, объясняя смысл понятия, указывают на необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка, что, в свою очередь, оказывает влияние на достижение результатов в развитии каждого учащегося. При этом активная роль в построении образовательного процесса остается за педагогом, он – субъект процесса образования. Именно он подбирает необходимые приемы и технологии с целью донести общее содержание образования до каждого школьника.

Понятие «потребность» трактуется Д. Н. Ушаковым как надобность, нужда в чем-нибудь, без удовлетворения которой невозможно обойтись. Это внутреннее состояние психологического или функционального ощущения недостаточности чего-либо, а проявляется эта потребность в зависимости от ситуации. В психологии понятие «потребность» объясняется как состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности. Таким образом, потребность регулирует поведение личности, определяет направленность мышления, чувств и воли человека. «Потребности человека обусловлены процессом приобщения к миру человеческой культуры. Процесс их удовлетворения выступает как целенаправленная деятельность, поэтому потребности являются источником активности личности»[6].

Обеспечение индивидуальных потребностей и различных интересов обучающихся обосновывает другое направление – индивидуализацию обучения. Индивидуализация обучения, по мнению Г. К. Селевко, это: «1) направление в развитии образовательных технологий, которое предполагает углубленную диагностику личности ребенка, проектирование на этой основе индивидуальной программы его обучения и развития, рефлексию результатов; 2) предоставление ребенку возможностей индивидуального выбора содержания и методов, принятия решений, самоанализа, самооценки в области обучения; 3) деятельность педагога и ребенка по поддержке и развитию индивидуальности, самостоятельности, интеллектуального само-строительства личности; 4) повышение роли самостоятельной работы обучающихся в учебном процессе»[7].

По мнению Т. М. Ковалевой, индивидуализация обручения подразумевает, что «за учащимися остается право на выстраивание собственного содержания образования, собственной образовательной программы»[8]. При данном подходе позиция ученика становится активной, теперь он выступает субъектом обучения, а педагог – помощником, наставником, фасилитатором. Педагог помогает ученику выявлять и нарабатывать собственные техники и приемы работы, те, которые в дальнейшем помогут школьнику в управлении своим образованием в процессе личностного развития. Важным при определении условий индивидуализации обучения является понимание того, что потребность как специфическое состояние индивида побуждает личность к активности в целях построения индивидуального способа освоения образования. Следовательно, воспитание потребностей является одной из центральных задач индивидуализации обучения. По мнению исследователя В. Ф. Сафина, воспитание или формирование потребностей опирается на механизмы самоопределения; выдающийся петербургский ученый Г. И. Щукина выделяет интересы как мощный побудитель активности личности, проявляющийся в избирательном отношении к окружающему миру; доктор педагогических наук А. В. Хуторской называет основным мотивом образовательной деятельности школьников потребность в самореализации; профессор Л. С. Илюшин вводит понятие образовательной мотивации. По его мнению, готовность ученика к образовательному выбору, потребность принимать участие в устройстве и претворении в жизнь своего образовательного пути есть проявление образовательной мотивации, которая актуализируется через субъектное положительное отношение обучающегося к составляющим образовательной деятельности (целям, содержанию, результатам) в процессе их выбора.

По мнению исследователя Н. А. Савиновой, проблема индивидуализации образования в педагогической литературе отражена в двух тенденциях: индивидуальный подход (учет индивидуальных особенностей учащихся, отбор на их основании педагогических средств, форм, методов, технологий, направленный на поддержку эффективности самого процесса обучения) и индивидуализация обучения (удовлетворение образовательных потребностей и интересов, осуществление возможности учащемуся совместно с учителем формулировать образовательные цели и задачи, осмысленно отбирать содержание образования и нести за это ответственность в интересах «интеллектуального самостроительства личности») (рис. 1).

Рис. 1. Современные тенденции реализации индивидуализации образования

Следует отметить, что обе тенденции подразумевают наличие вариативности в образовании. Вариативность может проявляться в разнообразии образовательных сред, приемов, методов обучения. Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через обе эти тенденции.

Традиционно индивидуализация связана с дифференциацией, так как последняя также обеспечивает организационные условия для реализации познавательных возможностей и образовательных запросов учащихся. Под дифференциацией обучения понимается форма организации учебно-познавательной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности учащихся, но при этом не снижается общий (базовый) уровень общеобразовательной подготовки. Дифференциация предполагает создание на основе определенных признаков (интересов, склонностей, способностей, достигнутых результатов) мобильных или стабильных учебных групп, позволяющих сделать содержание обучения и предъявляемые к учащимся требования существенно различными. Дифференциация нацелена на создание выбора возможностей для реализации индивидуальных образовательных программ, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда и требованиям XXI века к развитию человеческого капитала.