Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии человека всегда была в центре внимания экспериментальной психологии. Решалась она, в основном, в рамках психометрического подхода к интеллекту с помощью тестов общих и специальных способностей. Несмотря на массовое использование тестов, особенно в США, все это время не утихала критика измерительной направленности тестов, оставлявшей вне границ анализа индивидуальные особенности самого процесса выполнения заданий.

В качестве альтернативы тестологическому подходу в 1950–1960 годах в США была сформулирована концепция когнитивных стилей (КС), поставившая во главу угла анализ именно индивидуально-специфических способов деятельности при выполнении испытуемыми интеллектуальных заданий. Когнитивные стили при этом определялись как присущие человеку индивидуально своеобразные способы переработки информации, которые характеризуют специфику склада ума конкретного человека и отличительные особенности его интеллектуального поведения.[1] Проблемой выделения и измерения КС стали широко заниматься во всем мире. К настоящему времени описано несколько десятков стилей и число их неуклонно растет. Одновременно в исследованиях КС постепенно выявились и существенные противоречия, препятствующие использованию полученных результатов в практических целях:

1. Многие КС не имели четких дефиниций как психологических конструктов, что приводило «к размыванию границы между когнитивными стилями и способностями»;[2]

2. Тот или иной КС выявлялся в процессе наблюдения за индивидуальными особенностями выполнения испытуемыми той или иной конкретной методики, т. е. «… через процедуру измерения (КС – это то, что измеряется с помощью конкретной стилевой методики)». В итоге стилевые исследования оказались «инструментально привязанными».[3]

3. Предполагалось, что используемые методики выявления КС достаточно однородны и адресуются какому-то одному процессуальному измерению интеллекта, детерминирующему индивидуальные особенности их выполнения. Получаемые результаты размещались на одномерной биполярной шкале. Например, шкала полезависимости имела два полюса: полезависимость и поленезависимость, средняя же часть шкалы характеризовала отсутствие выраженного КС. В то же время стилевые особенности во многих методиках КС определялись не одним, а несколькими интеллектуальными свойствами. В зависимости от доминирования в интеллекте испытуемого того или иного измерения, влияющего на КС, его биполярная структура «расщеплялась». М. А. Холодная[4] описывает квадриполярную структуру большинства КС.

Сказанное свидетельствует о том, что для исследования КС в практических целях необходима разработка таких психологических методик, которые позволяли бы преодолевать «инструментальную привязанность» исследований и диагностировать тот или иной КС как психологический конструкт с четко определенными свойствами.

В данной монографии описана Методика дискриминации свойств понятий (МДСП) для исследования одного из важнейших КС: «абстрактная-конкретная концептуализация». В основу методики положена модификация известной пробы на сравнение понятий. Эта проба получила широкое распространение в психодиагностике и входит в качестве субтеста во многие тесты интеллекта. МДСП была сконструирована так, что ее содержание вполне соответствует современным трактовкам релевантных признаков КС «абстрактная-конкретная концептуализация». Благодаря этому удалось отойти от «инструментальной привязанности» изучаемого КС. В конструкцию МДСП изначально были заложены релевантные для КС «абстрактная-конкретная концептуализация» параметры. В настоящее время проведена психометрическая проверка МДСП, собран обширный нормативный материал, что позволяет рекомендовать МДСП для практического использования.

МДСП предназначена для исследования одного из важнейших когнитивных стилей (КС) – «абстрактная-конкретная концептуализация». По мнению многих исследователей, этот КС оказывает существенное влияние на индивидуально-специфические проявления целостного интеллектуального поведения человека.

МДСП может использоваться во всех тех случаях, где возникает необходимость получения информации об индивидуальных особенностях интеллектуальной деятельности испытуемых, об устойчиво предпочитаемых ими способах решения интеллектуальных проблем. МДСП может быть полезна в сфере образования (школы, колледжи, вузы) для выявления индивидуального стиля интеллектуальной деятельности и максимального приспособления программ обучения, методики преподавания к индивидуальным интеллектуальным особенностям обучающихся. МДСП целесообразно также использовать при профориентации, профотборе, рациональной расстановке кадров с целью отбора людей, чьи КС в наибольшей мере соответствуют специфическим требованиям той или иной профессиональной деятельности. С успехом МДСП используется при нейро– и патопсихологических исследованиях для определения особенностей интеллектуальной деятельности пациентов с различными психическими и неврологическими расстройствами. Первоначально МДСП создавалась для выявления расстройств, свойственных мышлению больных шизофренией.[5] Однако в процессе практического использования МДСП выявилась также ее высокая чувствительность в оценке индивидуальных характеристик КС «абстрактная-конкретная концептуализация» здоровых людей.

Диагностические возможности МДСП к настоящему времени изучены на репрезентативных выборках в основном молодых людей (в возрасте 18–40 лет) со средним и незаконченным высшим образованием. Вследствие этого МДСП следует с осторожностью использовать для исследования испытуемых моложе 16 лет и образованием ниже 8–9 классов.

В психиатрической клинике МДСП не рекомендуется использовать для исследования пациентов с выраженной патологией внимания, сильной отвлекаемостью, неумением сосредоточиться на выполняемом задании, бездумно-беспечным и некритичным отношением к исследованию. В этих случаях особенности деятельности могут быть связаны не с особенностями мышления, а с механическими ошибками внимания или измененным отношением к исследованию.

МДСП сконструирована на базе известной психологической пробы на сравнение понятий. Общепринято, что операция сравнения является одной из важнейших составляющих мыслительного процесса человека. С. Л. Рубинштейн[6] указывал, что «сравнение – это та конкретная форма взаимосвязи синтеза и анализа, посредством которой осуществляется эмпирическое обобщение и классификация явлений». Психологическая проба на сравнение понятий в обычном применении получила широкое распространение и вошла в качестве субтеста практически во все известные тесты интеллекта (общих способностей).

Процедура проведения исследования способности к абстрактному мышлению с помощью пробы на сравнение понятий весьма проста. Испытуемый получает пары понятий и должен указать, каковы между ними различия и в чем их сходство. Оценка выполнения пробы ориентирована на принципы тестового (психометрического) подхода: