Важным условием принятия правильного решения и успешного решения задачи являются знания. Без знаний не может быть создано никакой гипотезы. При этом огромную роль играет словесная формулировка. Правильно поставленный вопрос нацеливает на решение задачи. В решении мыслительных задач велика также роль наглядных образов, схем, чертежей.

Для решения подавляющего большинства задач требуется привлечение

177

Рис. XI.4. Структурная схема процесса решения мыслительной задачи

теоретических знаний, обобщений. Многие задачи решаются путем применения правил, и результат мыслительной работы непосредственно переходит в область практического применения. В практике использования данного результата проверяется правильность решения, возникают новые задачи, вытекающие из развития, уточнения, изменения первоначально принятых решений.

Процесс формирования умствен-

ных действий совершается поэтапно (по П.Я. Гальперину):

I. Выявление ориентировочной основы действия. На этом этапе происходит ориентация в задании. Первоначально выделяется то, что само бросается в глаза.

II. Происходит формирование действия в материальном виде. На этом этапе обучающийся умственным действиям получает полную систему указаний и систему внешних признаков, на которые ему надо ориентироваться. Действие автоматизируется, делается целесообразным, возможен его перенос на аналогичные задания.

III. Действие формируется в громкой речи. Важное значение приобретает не только знание условий, но и понимание их.

Рис. XI.5. Схема этапов мыслительного действия

178

Рис. XI.6. Структурная схема мыслительного процесса поиска оператором отказов и неисправностей в техническом устройстве (пример)

IV. Этап формирования действий во внешней речи про себя.

V. Формирование действий во внутренней речи.

Переход от первого из этих этапов ко всем последующим представляет собой последовательную интериориза-цию действий. Это переход «извне внутрь».

Мышление включает ряд операций (см.), таких, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и абстракция. С их помощью осуществляется проникновение в глубь той или иной стоящей перед человеком проблемы, рассматриваются свойства составляющих эту проблему элементов, находится решение задачи.

179

Рис. XI.7. Принципиальная схема решения мыслительных (в том числе творческих) задач.

Рис. XI.8. Таблицы для исследования мышления (по Майер-Хорстону). Определите, что лишнее в каждой группе изображений?

Сравнение (см.) характеризуется как более элементарный процесс, с которого, как правило, начинается познание. В ходе этого процесса субъект обнаруживает тождество и различие между вещами.

С помощью анализа (см.) обнаруживаются наиболее существенные признаки.

Анализ и синтез (см.) обычно выступают в единстве. Они неразрывны, не могут существовать друг без друга: анализ, как правило, осуществляется одновременно с синтезом, и наоборот.

К операциям мышления относятся также абстракция (см.) и обобщение (см.).

К формам мышления относятся понятие (см.), суждение (см.) и умозаключение (см.)

Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. Суждения могут быть истинными и ложными. Умозаключения

180

ivioryT быть индуктивными (см.) и дедуктивными (см.).

Понятие — форма мышления, которая отображает единичное и особенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. За каждым понятием скрыто особое предметное действие.

Понятие в зависимости от типа абстракции и обобщения, лежащих в основе его познания, выступает как эмпирическое или теоретическое.

Эмпирическое представление фик-

сирует одинаковые предметы в каждом отдельном классе предметов на основе сравнения. Специфическим содержанием теоретического представления выступает объективная связь всеобщего и единичного (целостного и отличного).

Понятия формируются в общественно-историческом опыте. Человек усваивает систему понятий в процессе жизни и деятельности.

Выделение видов мышления производят по различным основаниям.

Наглядно (конкретно) действенное мышление (см.) есть наиболее эле-

Рис. XI.9. Мыслительные операции

181

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, ВЫДЕЛЕННЫЕ ПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ

Рис. XI.10.

Рис. XI.11. Составляющие продуктивности ума

ментарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Выделяют также наглядно-образное (см.) и абстрактно-логическое (или отвлеченное) мышление.

Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности.

Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции. Связь критичности ума с возрастом (полученная в экспериментальных условиях) представлена на графике XI. 12.

182

Самостоятельность мышления

---------------=>

умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли

Критичность мышления

---------------------------------->■

объективная оценка других и себя

Глубина мысли

--------------->-

способность анализировать, сравнивать, находить существенное

Гибкость мысли

----------------------------------=>■

умение находить пути решения задачи

Пытливость мысли

---------------->.

потребность всегда искать наилучшее решение

Рис. XI. 12. Корреляция критичности мышления с возрастом

183

Схема формирования типов мышления в зависимости от характера обучения

Тип обучения

Характер умственных операций

Тип мышления

Алгоритмное обучение

Описательно-объяснительное обучение

Проблемно-поисковое обучение

Точное копирование преподавателя и учебника

Полусамостоятельное осмысливание. Преобразование и усвоение учебного материала

Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов .имеющихся знаний

Репродуктивное стандартное мышление

Полусамостоятельное репро-дуктивно-вариативное мышление

Самостоятельное творческое (продуктивное мышление)

Эффективность решения детьми задач, данных

я вагляджо-обрааяом плане до и после обучения решению

лаглядяо-дейсгвегаык задач (в %; по данным Г.Я. Минской)

Возраст детей

Решение задач

В словесном плане

В наглядно-образном плане

ДО обучения

после обучения

до обучения

после обучения

3—4 года 3—5 лет 5—6 лет 6—7 лет

0

0

0

13,3

21,7 33,3 65,0 86,5

0 66,5 13,3 25,0

50,0 51,7 75,0 91,7

Соотношение между типом ориентировки и эффективностью решения задач в наглядно-действенном плане (в % к числу задач, решавшихся в каждой возрастной группе;

по данным Г.И. Минской)