Перелистывая такие авторские методические разработки, наполняет чувство радости за педагогов, имеющих теперь в своей сокровищнице такую целостную, смелую, обширную по своим задачам методику развития эмоционально-ценностной сферы ребенка.

Конечно, современное воспитание немыслимо без игр, причем игра в педагогических поисках, выступает не просто как инструмент мотивирования, диагностики или коррекции психики ребенка, но все более осмысляется как способ бытия ребенка, целостный, креативный, наполненный всеобъятной любовью. Именно об этом напоминал взрослым Я. Корчак, замечая, что игра – это серьезно.

Импонирует в предлагаемой методике и то, что она обращена всецело на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, отходя от излишнего интеллектуализма и назидательности, этих «чудовищ» в очах ребенка современной воспитательной практики. Мы волей-неволей оказались наследниками понимания чувств, происходящего от эпохи Просвещения и пронизывающего советский период, состоящего в осмыслении чувств как периферийного компонента мира человека, ведущего к субъективности и ошибочному выбору, отчего он должен быть подчинен разуму. Глубокое вникновение в вопрос показывает, что «мысль» и «сердце» – равновеликие реальности человеческой души, отчего возникает диалектический характер их взаимосвязи. Таким образом, законен в воспитании как путь восхождения от мысли к сердечной глубине, так и путь раскрытия через эмоционально-чувственную сферу внутренних достояний личности как могущественный фактор личностного становления ребенка.

Игра организована авторами методики по всем канонам педагогического дела: в ней есть символизм и образность, созидающие ее сюжет, имеется глубокое соответствие внутренней потребности ребенка познать себя и найти пути воплощения деятельных сил на практике, пространство для детского творчества, богатая психологическая семантика, заданная коллективным сознанием в групповых упражнениях, наконец, использование всего спектра дарованных человеку способностей в задействованных в методике исполнительском, художественном, пластическом, театральном искусствах.

Данную методическую разработку можно рекомендовать педагогам и родителям, творчески и с живостью осуществляющих благое дело воспитания.

В 1999 году мой сын Никита Санин вдохновил меня на создание школы для таких же, как и он, годовалых малышей и их родителей. Муж подсказал название: «Мама + малыш». А коллеги, художник Виктория Пискулина и филолог Наталья Афонина, с интересом восприняли идею.

Так мы, филолог, художник и музыкант начали наш творческий поиск, который привел к созданию двух программ для детей от рождения до трех лет и их родителей: «Музыка – речь – движение» и «Живопись – музыка».

В этих программах соединился предыдущий педагогический опыт каждой из нас и опыт занятий со своими собственными детьми. Например, первые занятия по программе «Музыка – речь – движение» состояли из упражнений, придуманных мной дома с Никитой, песен, уже полюбившихся моим ученикам, и прекрасных стихов, которые Наталья Афонина читала своей дочке Ане. Впоследствии, конечно, были придуманы новые упражнения, новые игры, подобраны и даже сочинены новые песни.

Нам было интересно не только заниматься с малышами, но и делиться своим опытом и творческой энергией со взрослыми. Поэтому мы предложили мамам наших маленьких учеников принимать активное участие во всех занятиях, чтобы тем самым, вопервых, обеспечить безопасность своим деткам, во-вторых, получить новый опыт общения с ними и, в-третьих, расширить свой запас знаний по их развитию и обучению. Для того чтобы мамам было легче продолжать занятия с детьми дома, мы раздавали им распечатки игр, упражнений, тексты и фонограммы песен, а на занятиях по программе «Живопись – музыка» давали домашнее задание для закрепления пройденной темы.

Таким образом, родилась школа не только для малышей, но и для их родителей, в основном, конечно, для мам, поэтому и назвали ее мамина школа «Мама + малыш», а позже мамина школа «Кенгуру», так как в ней появились занятия для мам и пап, еще только ожидающих своих малышей.

Хотим поблагодарить Т. Г. Риасс, директора гуманитарного центра «Театр», и , директора гимназии № 205 «Театр», которые поддержали, дали возможность начать и долгие годы продолжать наш эксперимент. Психолога Л. Г. Скоробогатову, которая знакомила нас с основными положениями программы «Введение в познание мира» гуманитарного центра «Театр», посвящала нас в тайны младенческого возраста и учила общаться с родителями наших воспитанников. Н. Э. Басину и О. А. Суслову, наших наставников и авторов программы «Введение в язык искусства», которая легла в основу интегрированного курса «Живопись – музыка». Педагога-филолога и композитора Н. А. Шипову, сочинившую музыку и замечательные аранжировки песен для наших занятий. И, конечно же, наших коллег и последователей О. Б. Графову, Л. А. Сидоренко, Е. Н. Мильто и Е. Н. Перепечко, которые продолжили работу по нашим программам. А Л. А. Сидоренко и О. Б. Графова применили их в работе с детьми с особым темпом развития.

В надежде на то, что наш педагогический опыт будет полезен коллегам – родителям и педагогам, мы решили обобщить его в методическом пособии.

Время от рождения до трех лет – самое важное, радостное, интересное и творческое для малыша и всей его семьи. Поскольку большее количество времени с ребенком проводит мама, наши рекомендации адресованы именно ей.

Конечно же, большое значение в развитии и воспитании ребенка имеет период его вынашивания. Но предметом данного методического пособия является возраст от «рождения до трех».

Для ребенка, только что появившегося на свет, самым главным является безусловная мамина любовь, чувственно-эмоциональное взаимодействие с ней.

В этот период времени трудно переоценить значение прикосновений, поглаживаний и нежных маминых объятий. Они дарят ребенку ощущение комфорта и безопасности, помогают в становлении нервной системы и познании окружающего мира.

Другим важным моментом в развитии малыша является голос мамы, который уже в животике был проводником чувств и эмоций, информации об окружающем мире.

Мамин голос – самый сильный интегрирующий фактор, оказывающий влияние на весь организм ребенка, на все системы его жизнедеятельности: центральную нервную, дыхательную, сердечно-сосудистую, пищеварительную. Спокойный, умиротворенный, любящий голос мамы дает малышу чувство безопасности и психологического комфорта.

Съемки на камеру реакций ребенка на мамин голос показали, что в своих движениях ребенок следит за его ритмом и мелодией, как бы отвечая своеобразным танцем. Современные психологи считают, что при помощи голоса мать сообщает ребенку информацию о себе и о нем самом, поэтому мамин голос должен быть живым, мелодичным, разнообразным по интонации, ритмичным, адекватно отражающим чувства и эмоции. При этом очень важна мимика, которая не будет расходиться с тем, что мама говорит малышу.

Речевое общение с малышом необходимо обогатить пением. С давних времен известно, что пение колыбельных, потешек, пестушек и прибауток положительно сказывается на развитии и здоровье малыша. А стихи и ритмизации – это простейшая форма коррекции, если вдруг что-то не так.

В период «от рождения до трех» происходит формирование психофизиологической базы речи, которая включает в себя следующие важные моменты: