Скажите пожалуйста, как будет влиять на детей мужчина, не имеющий личного авторитета, основанного на физической силе или других параметрах, о которых мы поговорили ранее? Или военный, привыкший к беспрекословному подчинению военнослужащих и не обладающий 'животным' авторитетом, как будет он влиять на ничем не скованных учеников? Да они в лучшем случае будут посмеиваться ему в лицо, унижая достоинство.
С женщиной иное. От подобного поведения с женщиной удерживают моральные нормы второго этапа. Эти нормы, пока еще, впитываются в поведение из окружающей жизни. Кроме того, женщина-учитель, видя некоторое свое воспитательное влияние, интуитивно 'скатывается' на первый уровень. Она начинает просить ребенка. Фактически это выглядит так: 'женщина просит мужчину'. При этом прекрасно понимает, что просить многого не имеет права. Просит малого - бросить сигарету, выйти из помещения и больше так не делать. Сигарета уже брошена, но женская просьба еще более легитимирует такой мужской поступок, из помещения выйти тоже не трудно. А вот что касается третей части, то она пропускается мимо ушей до следующего раза. Да вот только такой 'педагогический прием' приведет к тому, что положение поменяется, и учитель будет вынужден просить ученика о многих других вещах.
Итак, во втором пункте мы должны определить, на какой стадии находится сознание ребенка. В моем случае это первый-второй этап эволюции воспитания.
3. Необходимо выделить в группе детей лидеров. Их лидерство, конечно же, будет основано на парадигме того этапа эволюции воспитания, который в данный момент владеет группой. Другими словами они будут лучше именно в тех сферах, которые наиболее признаны большинством в настоящий момент. Все просто и естественно.
4. Определить тех педагогов и тех учеников, к которым данная группа относится негативно и подумать, в чем причина подобного отношения. Обычно все упирается в те самые нормы и принципы (слабый, трусливый, тихий, воняет, некрасивый и так далее).
Все это будет являться подстройкой. Началом подстройки, если быть точнее. Далее надо 'присоединится' к группе. В качестве примера приведу собственные способы, которые использую с толком в своей деятельности.
Живой разговор.
На своих уроках по ОБЖ я преподношу материал таким образом, чтобы детям было интересно. Для этого мною используются многие молодежные речевые обороты, социокультурные традиции, примеры из жизни. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд.
Начнем с речевых оборотов. Они могут быть современными и несовременными. Но в обоих случаях они будут оставаться молодежными. В качестве примера современных речевых оборотов могу привести следующее: 'борцуха' - спортсмен, занимающийся борьбой, скорее всего не славянской национальности или общающийся со спортсменами неславянской национальности, 'типа' - данное слово распространено довольно широко, думаю нет смысла раскрывать его, 'пацанчик' и другие. И молодежные обороты моей юности: 'внедрить' - ударить, 'метнулся' - сбегал, ушел, 'не лечи меня, я сам доктор' - не стоит меня обманывать, я сам могу обмануть и другие. Современные речевые обороты позволяют педагогу продемонстрировать меру своего отношения к группе, грубо говоря, освоится в ней. Забытые молодежные речевые обороты позволяют заострить на себе внимание группы, заставить ее прислушиваться к себе и перенимать опыт.
Кроме того, даже поверхностно разговаривая о речевых оборотах следует заметить, что их использование позволяют себе не многие подростки. Лишь 'основа' (самые бывалые, опытные, авторитетные) может без страха употреблять эти выражения во всех случаях. Кроме основы существует еще два типа подростков. Это середняк и низы. Середняк позволяет себе употребление подобных речевых оборотов в некоторых случаях, а низы не позволяют вообще. В каких? Я выделил для себя два момента. Первый - когда на их употребление 'дано добро' кого-то из основы. То есть, когда основа сама спровоцировала ситуацию и ожидает подключения середнячков. И второй - когда середнячок надевает на себя роль клоуна. Знаете, есть в молодежных группах такие ребята, которые постоянно дурачатся. Эта роль позволяет им максимально приближаться к верхам, не подвергая себя риску ответа за действия. По сути прообразом такого поведения являлись царские шуты. Они могли вести себя дерзко, смело, но в случае, когда 'руководство' было недовольно ими, запросто убегали под стол воя и поскуливая.
Дело в том, что это не просто слова. Это демонстрация своей позиции в обществе, в группе. Если ты употребляешь определенное слово или речевой оборот, значит ты берешь на себе определенные обязательства за которые когда-либо спросят. Поэтому я и сказал выше, что речевые обороты тесно связаны с социокультурными традициями. Конкретно, с традициями действия и поступка. Что интересно, речевые обороты со временем меняют только форму, оставаясь неизменными по сути. Именно поэтому молодежные речевые обороты старшего поколения легко приживаются у поколения нынешнего. Но данное положение вещей предъявляет огромные требования к самому педагогу! Ведь фальшь при их употреблении моментально будет выявляться детьми. Такого, фальшивого, педагога они сразу же вычислят и назовут соответствующим термином. Например, 'питух'. Имея в виду, что человек не делает того, о чем говорит. Не живет в соответствии со своими словами. По сути, в таком случае мы можем наблюдать разрыв связи между речевыми оборотами и социокультурными традициями и нормами действия. Педагог непременно уронит свой авторитет еще ниже того уровня с которого начал. Никакой подстройки не получится. Именно это я имел в виду, когда говорит о том, что кажущаяся простота живого разговора обманчива.
Но необязательно эти слова должны принадлежать молодежному сленгу. Это могут быть совсем обычные слова, употребляемые педагогом неосознанно. Я не могу сейчас назвать эти слова, да и они будут разные для уверенного в себе математика и уверенного в себе физика, или, например, для неуверенного в себе химика. Для того чтобы выявить такие слова-маркеры позиции в обществе необходимы исследования серьезных специалистов. Но, считаю, что внимательный и рассудительный человек сможет и без исследований понять, что уверенный в себе человек, досконально владеющий своим предметом, будет выражаться совершенно не так, как человек в себе неуверенный или не знающий темы урока.
ПОДСТРОЙКА И ВЕДЕНИЕ ГРУППЫ ШКОЛЬНИКОВ (продолжение)
Хотя, в качестве доказательства я все-таки приведу тут часть интересной беседы с Интернет-ресурса http://mindware.ru/blog/?p=3989
'Автор и редактор 10 книг и почти 300 научных статей, широко цитируемых учеными в психологии, психиатрии и медицине, Джеймс Пеннебейкер - профессор и заведующий кафедрой психологического факультета Университета Техас в Остине.
Профессор Пеннебейкер - один из самых значимых ученых в современной психологии языка. Он невероятно востребован, как у себя в университете, так и у международного сообщества. Несмотря на занятость, согласился дать интервью журналу 'VIP-Premier'.
В Вашей книге целая глава посвящена языку лидерства, власти и высокого статуса. Как вы оказались вовлечены в эту тему?
Как и с большинством моих исследований, это произошло случайно. Один из моих студентов заинтересовался темой языка общения людей по электронной почте. Нам стало любопытно, сколько мы можем узнать об отношениях двух людей, анализируя слова в письмах, которыми они обмениваются. Мы решили выяснить следующие факторы измерения отношений: Насколько люди нравятся друг другу;
Насколько хорошо они друг друга знают;
Каков статус каждого из них в этом общении;
Как люди говорят с представителями, своего и противоположного пола.
Мы проанализировали множество писем, авторы которых общались по электронной почте с людьми разного возраста, пола, статуса, привлекательности и так далее. Самой значительной находкой оказался статус. Теперь мы можем определять, у кого выше статус, просто подсчитывая частоту употребления личного местоимения первого лица.
