тбЙ^ВЬё посгросние типологии, поззоляющой определи гь гчм-
пто^Бг и сййдромы нарушепий и ссотйетствеино построение
[1161?^ мы коррекции.
;у^^фективность методов коррекции будет зависить от точ-
ност^.построення тпюлогии симпто-.юв и синдромов каруше-
Bjiij[,^flc^po6nb!;i анализ их на материале эмоциональных на-
р^^ёний в детском возравте представлен з работе В. В. Ле-
бд^инского, О. С. Никольской, Е, Р. Баенской, М. М- Либ-
ЛИНР..''
^Авторы отмечают, что психокоррскционная работа уже с
fbfo начала свя.'зпа ге с деактуализачией определенных,
йционалЬнб травмирующих ситуаций, купированием отдоль-
к) паталогичесКого симптома, а с определенным' уровнем
^явления этого симптома и выявлением механизма, на не-
^згЙтки работы к. дорого указывает дангый симптом.
^"Уровневый подход к психокоррекции эмоциональных рас-
^Црйству детей позволяет учитывать, что любое воздействие
^.аффективную среду ведет к вмешательству че только в
^н^ретной паталогчческий синдром, но У ведет к изменению
(Отношении в целостной структуре эмоциональной регуля-
ЦЩ. При проведении пвиxoкoppcкц:-'ol-lнoй работы ориентация
Ц^ преимущественно на собственные резервы и механизмы
(рзЯЯьной аффектианой сферы.
.^.Основные этап.^ коррекции эмоциональных нарушенкй у
Щгей, страдающих ранним детским аутизмом предложенные
вторами работы, гостояли в следующем: первочдчально вы-
являлась глубина эффективной дезадаптации; выявлялся зыс-
ftu уровень аффемивной организации, определяющий пове-
Д^иие ребенка, характер нарушения взаимодействия сущест-
а^ющих уровней, особенности закрепившихся патологических
фперкомпепсаторных механизмоа: далее выясняется возмож-
ность оптимизации сохранных уровней в аффективной органи-
<Цции в формировании следующих вышестоящих структур.
" О-собепность детей с ранним аутизмом состоит, как извест-
Йо в. том, что у ним недоразвита потребность в контакте со
^роелыми, что препятствует развитию целостной, осмыслен-
ной органивации его взаимодействия с окружающим миром.
Й-оэтомув коррекционной работе основное внимание уделяет-
') Подробное описание методики в заданиях для самостоятельной
работы, предлагаемых к этой главе.
') Эмоциональное нарушение в детском возрасте и их коррекция
В. В… Лебединский, О… С Никольская, Е. Р. Баенская, М.М. Либлинг,
МГУ, 1990. '
ея ус. та.11 вв.л. ей.в.1в а^фектнвнегв к. ентакта, эмоцивкальн. вгв св-
п,е^еж. йааййя. Чер^^это ебеспечивается для р^епка уйе;.1'.й. ис7
виё акт. и>ностн, устайчивости в. коитактйх с миром, <if6.oge.-
еобствует более адекватному аффективному образу ми^а. Эт>
аривояит к paspylLieiiHio сложившегося аффективного стерео-
типа отношений с ребенкем и стимулированию новых форы:
эмоционального контакта менаду родителями н ребенком..
Эти основные принципы работы варьируются в завис-н^ес-
тн >т выделенной симптоматики нарушений, так в названной
работе нарушения описаны в зависимости от уровия база. чь-
нои системы эмоциональной регуляции: 1) уровень полевей
реактивности, который связан с наиболее примитивными, иае-
сивкыми формами психической адаптации; 2) уровень сте-
реотипов-углубление эмоционального контакт;', со средой;
3\ уровень экспансии — аффективная организация поведения;
4) уровень эмоционального контроля — углубление и актйви-
за1:,йя взаимодействия с окружающим миром.
Это представление об основной симптоматике и ее тияах,
уровнях позволяет сдедать сбор психологической инфор^а-
вий бол>е целенаправленным.
Итак, получение нсихологнческой информации для осутце-
ствлеиня коррекционней работы предполагает профессий-
нальную рефлексию психолога на содержание нормы психи-
ческого развития, которое будет исходным моментом для но-
e" i роения коррекционных воздействий.
3. Особенносги использования психологической инфор-
мации для организации психологической коррекция.
Необходимость выделения проблем использования психо-
логнческой информацйн как специального вопроса профес-
сионального становления психологд представляется очень
важной потому, что креме психолога этой информацией поль-
зуются все люди. В чем тогда профессиональное использова-
ние этой информации?
Как мы уже огмечали. профессиональное использование
всихологической информации при осуществлении психологи-
ческой коррекции опирается на коэможнссти самого человека
в осуществлении им воздействия на свой внутренний мир.
Для того, чтоб^ ссуществить этот важнейшнД принцип
коррекциониой работы практический психолог должен орнеи-
тироваться в своих возможностях но установлению соответст-
вующего отношения с клиепто.', Отношения, предполагаю-
щего ориентацию Клиента на СЕОИ возможности. При этом
всихологу надо четко рефлекси^овать то содержание своей
ио-зиции пе отношению к Клиенту, в котором представлены
^
вммйжности Клиемта и ввзмежпост-и самйг^ пгкхолфга в ис-
ji^^.ftfiaHp^ псих<>коррркцной1№'й ниформ2'ы, ин. т. р. илйврма-
^ipi'e^ актуальных всобеннестях пнутреинегй мй^а Клнег^а
@.ййрме этих особеиностен и о путях соответствия ere этой
явЙ<"
…Как показывает оныт работы яси-хологав-нвактикоз. ееу-
ик^^л^ние коррекцнонной работы ироисхедит в трв^, прин-
ц^1<цаяы1о отличающихся ориентац^ек на Клиента, познцинх:
.1'^ <Делай как я>-психолег показывает Клиенту эффек-
тЦ^й спосзб к обучает его выполнению, добиваясь соотвгт-
ciln.^.c образцом, психолог берет на севя ответетввнйовть за
дойный епособ действия;
;^) <Давай сделаем вместе> — нсихолог делит втвет-
еетенность за поиск и нахождение эффективноге скособа вма-
К^с Клиентом;
f'$) <Давай педумаем, как сделать лучше>-психелог пе-
^цает ответственность за осуществление найденногв впссэ-
Й1 Клиенту, предельно расширяет его воз>^ж1:остя в выборе
йрбсяба и его освоении.
:Йер?йя позиция ближе всего к 1сихотсх. ническим воздей-
еймям, когда их содержание предлагается Клиенту как за-
я^ао^о эффективное.
^'Вторая позиция предполагает уже осозн,"кке Клиентам
с<>их возможностеч, но это осознание предиоларает ориен-
Р^шию в большей степенн на типичнее во внутречк?^ мнре
^иента.
.(Третья позиция пс-ихолога предполагает ориентацию Кли-
вЙта> индивидуальных особенностях его внутреннего мира и
lx осознание.
;:. 'Целесообразность каждой пезиини определяется конкрет-
ЙКаил задачами коррекции, но нельзя не отметить, что если
Кихолог пользуется какой-то одной позицией, то он уже ра-
ботает стереотинно, а это затрудняет диференциацию задач
Кйррекции.
'Итак, использопание психелогнческон информации для
Организации психоло1ической корреки. ии предполагает орпен-
тацпю на дискретные, относительно независимые характсри-
бтнки внутреннего мира человека, которые воспринимаются
психолого?л в свете общих психелогическпх закеномерносте.й.
Остановимся подробнее на испо^ьзивании пстахялогичес-
кой информации при проведении коррекционнон работы в раз-
ной форме.
Психотехнические игры — один из видов испольэемния
всйхблоги^еской информации в коррейционной раб'ете. Эти
игры позволяют человеку сориентироваться в особенностях.
своего виутрешкго мира, пережить и отрефлексировать ди-
намику его изме-.с-ни:. при осуществлеш. и психотехнического.)
задания.
Психотехниче кче игры, разработанные Н. В. Цзеном,
Ю. В, Пахомовь;-1 лпя занятий со спортсменами, адаптирова-
ны для работы с подростками и апробированы в коррекцион-
