Правильность выбора метода подражания определяется, как правило, результатом ПП. Если результат полноценный, если он получен оптимальным путем, значит, метод выбран правильно. Хотя следует отметить, что правильный выбор еще не обеспечивает качественный результат. Качество зависит и от умения его применять.
Качество метода подражания зависит и от правильного выбора подражаемого объекта. Подражаемых объектов бесчисленно. Это люди, идеалы, литературные образы, черты характера, действия, поступки, бог и т.д. Многочисленность объектов требует выбора. К сожалению, многие люди выбирать не умеют. Конечно, надо выбирать идеального человека, его положительные качества. Идеальным образом для подражания является бог. У него нет никаких недостатков. Верующий человек, следуя за богом, фактически подражает ему и становится воспитанным. На этом примере видна роль метода подражания в формировании личности. Понимая это, многие люди и раньше, и сегодня занимаются созданием образов на земле, подобных богу. Такими были Гитлер, Сталин, Ленин и другие вожди различных народов. Можно подражать этим людям? Прежде, чем ответить на этот вопрос, сначала тщательно надо изучать характер, мировоззрение, цели подражаемого объекта. Если они у него позитивны, положительны, то можно подражать. Однако не каждый человек, особенно, ребенок, иногда не способен самостоятельно оценить. Поэтому взрослые должны им помогать.
В народных сказках, в отличие от религии, почти нет отдельных совершенно идеальных персонажей. В башкирской народной сказке «Акъял-батыр», например, идеальный образ представлен в трех персонажах: Акъял-батыр, Урман-батыр, Югерек-батыр. Все они отличаются друг от друга. У всех есть недостатки, слабости, несмотря на то, что они положительные герои. Это, мне кажется, народом сделано специально, чтобы слушатели научились отличать недостатки от достоинств. С другой стороны, такие сказки внушают мысль о том, что надо подражать обобщенному идеалу, отдельные стороны которого воплощены у различных людей.
Любой учитель обязан быть авторитетом не только для своих воспитанников, но и для родителей, окружающих людей. К сожалению, это требование не всегда соблюдается. Встречаются учителя – пьяницы, воры, преступники, взяточники и т.д. «Воспитательное воздействие личного примера взрослых во многом зависит от их авторитета. Школьники подражают взрослым лишь в том случае, если они пользуются авторитетом. Чем выше авторитет взрослых, тем сильнее влияют они на сознание и поведение учеников. Поэтому завоевание авторитета учителем и родителями – одно из важнейших условий повышения воспитательной силы их личного примера», – пишет Н.И. Болдырев [20, с. 145].
Эмоциональная обстановка усиливает подражаемость воспринимаемого объекта. Это объясняется тем, что он, вызывая восхищение, удивление, восторг, радость, привлекает внимание воспитанника. «Однако подражает ребенок не всему, а тому, что производит на него эмоциональное впечатление и в чем находят свою реализацию уже ранее сформировавшиеся у него тенденции», - писал Г.С. Костюк [84, с. 142].
Эмоциональная обстановка обеспечивает полноценность восприятия, прочность усвоения подражаемого объекта и его свойств. Это ярко видно на примере фанатов эстрадных артистов. Их песни, красивый внешний вид, световое и декоративное оформление сцены, зала так сильно влияют на них, и они начинают подражать кумирам, превращаясь в их двойники. Павел из города Севастополь повторяет Аллу Пугачеву во всем, что даже его трудно отличить от нее. В 60-е годы старшеклассники одной из школ организовали «вооруженный» отряд для того, чтобы односельчан избавить от невоспитанных людей и сделать всю деревню счастливой. Когда следователи начали изучать дело, выяснилось, что «виноват» Гриша Добросклонов из поэмы Некрасова «Кому на Руси жить хорошо?». Он так сильно воздействовал на учащихся, что каждый из этого отряда чувствовал себя Гришей Добросклоновым. Видимо, была допущена ошибка в изучении поэмы, которая чуть не привела к трагическим последствиям.
Этот пример подсказывает, что подражание объекта должно вызывать правильные эмоции, в то же время педагог обязан довести до воспитанника нормальный, гуманный путь реализации своих целей.
Созданию эмоциональной обстановки способствуют выразительное чтение, искренний задушевный рассказ, использование музыки, рисунков, картин, других декораций, применение таких форм, как экскурсии, диспут и т.д.
Следующим условием эффективности метода подражания является использование его во взаимосвязи с другими методами. Он связан, например, с методом поощрения. «Поощрение определяется тем, что оно обращает внимание других людей и общественного мнения на примеры, достойные подражания», - говорится в «Российской педагогической энциклопедии» [ 174, с. 174 ]. Подражание связано и с методом зрительного восприятия. Метод сравнения помогает оценить подражаемый объект, сравнивать его с эталоном. Подражание взаимодействует и такими методами, как показ, анализ, рикошет, дискуссия и т.д.
Все эти условия взаимосвязаны и в совокупности способствуют эффективности метода подражания.
В заключение хочется подчеркнуть один важный момент: воспитанник, подражающий кому-то, должен превращаться и в подражаемый объект. Если он все время только подражает, а не заслуживает сам для подражания, то надо считать, что данный метод не до конца выполняет свои функции.
§4. Правильный выбор и умелое применение
метода бумеранга
Бумеранг – это способ усвоения содержания педагогического процесса во время воспитательной работы с объектом. «Объясняя детям, сама начала понимать», - призналась одна учительница в анекдоте. В данной ситуации она неосознанно призналась в применении метода бумеранга. «Учи других, и сам научишься», - гласит русская пословица. Метод бумеранга, по-другому, – это способ воздействия на воспитанника путем постановки его в положение учителя.
К сожалению, об этом методе известно мало. О нем нет серьезных научных трудов. Такое обстоятельство приводит к недооценке его. Он педагогами применяется в основном неосознанно.
Между тем, метод бумеранга обладает большими возможностями. Во-первых, он экономичен. Ведь, применяя его, одним выстрелом поймаешь несколько зайцев. Ученик, привлеченный учителем к работе с другим учеником, развивая подопечного, одновременно и сам развивается. У него появляются педагогические умения, стремление быть примером, достойным своего статуса. В то же время педагог в его лице приобретает помощника, из-за чего у него появляется дополнительное время для работы с другими воспитанниками. Это уже – третий заяц. Во-вторых, знания, умения, навыки, черты характера, отношения, полученные методом бумеранга, как правило, бывают прочными и разносторонними. Ученик, который привлечен к работе с другим учеником, обычно готовится более ответственно, чтобы научить его чему-либо. В это время он становится более активным, любопытным, читает, повторяет, обращается к педагогу за консультациями. Если его постоянно ставить в положение учителя, то он становится доброжелательным, привыкает всегда и всюду помогать другим. Этим самым он завоевывает авторитет, что немаловажно для дальнейшего его развития. В-третьих, метод бумеранга благоприятно влияет на формирование самостоятельности. А. Дистервег писал: «Любой метод… хороший в той мере, в какой пробуждает в нем самодеятельность» [52, с. 128]. Ученик, применяемый метод бумеранга, самостоятельно работает с воспитанником. При этом, как правило, для него нет четких схем действий, контроля, значит, есть повод проявления творчества, изобретательности. Он даже тогда, когда привлечен к этой работе педагогом, находится в основном на свободном плавании.
