Подготовка учащихся к диспуту может осуществляться на предыдущих лекциях, семинарах. Необходимо заранее ознакомить учащихся с темой, с конкретными вопросами, списком рекомендованной литературы. Даже можно провести специальную консультацию. Иногда оправдывает себя деление участников на команды с учетом их позиций к объяснению запланированной темы. Это ориентирует учащихся на дискуссию, усиливает накал страстей, заставляет целенаправленно готовиться к диспуту, изучать материал.
На подготовительном этапе выбираются соответствующие средства. Большое значение для диспута имеют примеры, аргументы, факты, плакаты, видео и радиозаписи, педагогические задания и т.д. Для создания благоприятной психологической атмосферы оформляется аудитория.
К сожалению, не все педагоги ответственно относятся к этапу подготовки диспута. В этом деле встречаются некоторые ошибки. К ним относятся: неправильный выбор темы; недостаточность времени на подготовку; необеспечение психологической подготовки учащихся к диспуту и т.д.
Этап проведения педагогического процесса в форме диспута условно можно делить на такие подэтапы: а) начало; б) основная часть; в) заключение. Каждый из них имеет значение, поэтому надо одинаково ответственно относиться к ним и обеспечить логическую связь между ними.
Конечно, сначала надо настроить учащихся, ознакомить их целями, условиями, правилами организации ПП в форме диспута. Непосредственно диспут начинается по-разному. Один из вариантов - использование игры «Да-Нет». На классной доске в одну строку на определенном расстоянии пишутся слова «ДА», «НЕТ». Чуть выше этих слов пишется проблемный вопрос, например, «Нужны ли единые государственные экзамены?». После этого путем устного голосования определяется количество людей, отвечающих по-своему на этот вопрос. Цифры соответственно пишутся под словами «Да», «Нет». Второй вариант начала диспута может быть такой. С помощью противоречивых афоризмов, цитат, цифровых, графических, рисуночных средств на доске или в тетрадях создается проблемная ситуация.
Третий вариант связан с методом специальной ошибки. Педагог, например, заявляет: «Стихотворения М. Карима устарели и уже не оказывают положительного влияния на молодежь». Этим явно ошибочным высказыванием ведущий дразнит участников, вызывает их на «дуэль», тем самым обеспечивая бурное начало диспута.
Основная часть этапа проведения состоит из коллективного обсуждения темы. Ведущий должен умело управлять этим процессом. Необходимо соблюдать неофициальную очередность выступающих с целью, чтобы сторонники одного подхода не имели привилегий. Это способствует усилению накала страстей. П омога ю т и неаргументированные выступления. Они активизируют даже пассивных, вызывая желание отвергнуть явную ошибку. Поэтому от таких выступлений не надо отказываться. Допустимы, особенно тогда, когда участники не обладают достаточным опытом работы на диспуте, нарушения регламента, перебивания. Со временем эти минусы пройдут, а пока они служат активизации учащихся. Во время диспута, как правило, стихийно образуются команды. Это надо поощрять. Они активизируют участников. В ходе работы эти команды могут постоянно менять свой состав, даже исчезнуть. П роисходит это тогда, когда коллектив после дебатов приходит к единому мнению, находят истину. Во время обсуждения проблемы применяются разнообразные методы, преимущественно дискуссия, спор, защита, аргументация, внушение, анализ, сравнение и др.
В конце диспута подводятся итоги. Ведущий в тезисной форме делает обобщения, излагает полученный ответ на обсужденный вопрос. Оцениваются отдельные мнения участников диспута, деятельность всего коллектива. В случае незавершенности диспута можно запланировать продолжение обсуждения на последующих занятиях: на лекции, семинаре, на диспуте и т.д. Однако даже при получении ответа на вопросы не надо ставить точку рассмотренной проблеме. Познание бесконечное. Диспут как форма педагогического процесса, применяется именно для привлечения внимания людей на те или иные актуальные проблемы, для формирования у них желания целенаправленно изучать их. С помощью одной конкретной проблемы человек может познать весь мир. Ведь в окружающем мире все связано. Один вопрос приводит к другому, к третьему и так бесконечно. Это свидетельствует о наличии третьего этапа применения диспута – этапа дополнения, расширения, углубления знаний, умений, навыков, черт характера, отношений, эмоций, полученных на нем.
Все эти этапы взаимосвязаны, и умелое обеспечение преемственности этих этапов приводит к повышению качества педагогического процесса.
§ 5. Правильный выбор и умелое применение волейбола
Волейбол может быть просто деятельностью. Эта деятельность может стать и средством педагогического процесса. Когда он просто деятельность н е формирует у игроков ни знаний, ни умений, ни черт характера, ни эмоций. В этом случае, деятельность есть, а воспитания нет (это, например, напоминает такую картину. Учитель работает: объясняет, показывает, ругает, хвалит, а учащиеся ничего не понимают. Деятельность учителя есть, а педагогический процесс при этом не возникает).
Во втором случае, во время игры в волейбол, участники приобретают или совершенствуют умения, навыки, черты характера и т.д. Волейбол – игра превратился в средство ПП. Значит, возник педагогический процесс. Форма этого педагогическ ого процесс а – волейбол.
Конечно, удобнее было бы ограничить содержание многозначительного слова «волейбол». Однако другого слова, обозначающего форму ПП, возникшего во время волейбольной игры, пока у нас нет.
В этом параграфе мы рассматриваем его в значении «форма педагогического процесса».
Целью педагогического процесса в форме волейбола является формирование у участников не только спортивных умений и навыков, интереса к спорту, но и тех качеств, присущих настоящему человеку. Субъектами его являются тренер, капитаны, судья. Игроки, болельщики, просто зрители – объекты. Они воспитываются. К средствам относятся: мяч, игровая площадка, сетка, правила игры, свисток, очки и т.д. Содержание педагогического процесса в форме волейбола состоит из тех знаний, умений, навыков, черт характера, эмоций, отношений, которые должны приобретаться во время игры. Применяются такие методы, как анализ, слуховое, зрительное восприятие, обман, наказание, корректировка и т.д. Движущими силами данного педагогического процесса являются: любопытство, интерес (зрителей), желание, стремление научиться качественного играть, страх быть побежденным и т.д. Результатом считается усвоение (или совершенствование) мастерства, эмоций, черт характера, отношений (победа или поражение не является результатом ПП. Они – результат деятельности – игры в волейбол. Этот результат деятельности является средством ПП, в котором отража ю тся (проявля ю тся) качество подготовленности игроков, или уровень усвоения знаний, умений, навыков, черт характера, отношений во время этого педагогического процесса).
Педагогический процесс в форме волейбола имеет значение. Его значение в первую очередь заключается в экономичности ПП, его легкоорганизуемости. Особых затрат для этого не требуется. Его можно организовать везде: на пляже, на стадионе, в спортзале, на небольшой площадке и т.д. Играть в волейбол можно в любое время: во время перерыва на работе, до и после нее. Он позволяет охватить большое количество людей, игроков и сотни, тысячи, миллионы зрителей, болельщиков.
