— родителям, которые развелись, но посещают своего ребенка (детей), который остался с матерью, и продолжают оказывать ему помощь, осуществлять его воспитание;

— бабушкам и дедушкам, которые по разным причинам долгое время самостоятельно воспитывают внуков;

— дедушкам и бабушкам, которые имеют ограниченные отношения с внуками после развода сыновей или дочерей;

— родителям, которые взяли на воспитание детей, которые по разным причинам остались без опеки родителей;

— опекунам и усыновителям, которые взяли на воспитание детей-сирот и детей, которые остались без родительской опеки;

— матерям, которые родили детей вне брака и воспитывают их самостоятельно без мужского влияния.

Третья тенденция — индивидуализация обучения отцов и матерей в зависимости от индивидуальных психологических особенностей детей, состояния их психофизического здоровья (дети с отклонениями в психическом и физическом развитии, дети-переселенцы из загрязненных радионуклидами территорий, дети, которые часто и продолжительно болеют, дети-инвалиды и др.)

Четвертая тенденция — медленное, но заметное преодоление стереотипа, что воспитание детей является исключительно женским делом как в семье, так и в условиях функционирования учреждений образования. Переоценка ценностей мужчинами в воспитании детей, более активное включение в процесс семейного воспитания обусловлены, во-первых, тем, что в современных социально-экономических условиях большая численность женщин занята в разных видах трудовой деятельности; во-вторых, тем, что некоторые родители имеют возможность активно изучать опыт воспитания детей в семьях разных стран (Австрии, Венгрии, Германии, Дании, Италии, Норвегии, Финляндии, Швеции), посещать и проживать в зарубежных семьях, где мужчины, особенно молодые, большое внимание уделяют воспитанию детей, их полноценному развитию, оздоровлению, проведению совместно с ними досуга в каникулярные, праздничные и выходные дни, работе с детьми из неблагоприятных семей в качестве социальных работников и педагогов в специальных государственных и негосударственных службах семьи.

Пятая тенденция— развитие, обогащение и внедрение в процесс обучения разных категорий родителей активных и действенных форм (индивидуальные и групповые консультации, деловые игры, анализ конкретных семейных ситуаций общения, психолого-педагогические тренинги по обучению умениям общения, отношений, саморегуляции поведения, семинары-праздники родителей и детей, где одновременно проходит учеба родителей и организуется познавательно-игровая деятельность детей и др.).

Шестая тенденция — активное включение родителей в процесс самообразования по проблемам семейного воспитания. Заметно возрос интерес отцов и матерей к изучению отечественной и зарубежной научной и научно-популярной литературы по проблемам воспитания детей в семье. Особое внимание уделяется таким книгам, пособиям и работам: Добсон Дж. Родителям и молодоженам; Коменский Я.А. Материнская школа; Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей; Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение; Лич П. Младенец и ребенок:: от рождения до пяти лет; Макаренко А.С. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей; Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки; Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение; Пэрну Л. Я воспитываю ребенка; Спок Б. Ребенок и уход за ним. Разговор с матерью; В.А.Сухомлинский. Мудрость родительской любви и др.

В заключение отметим, что целенаправленное психолого-педагогическое обучение родителей способствует: а) повышению их педагогической культуры; б) выработке уверенности при выполнении воспитательной деятельности в своей семье и вообще в обществе; в) пониманию отцовских и материнских функций на каждом этапе своей жизни (мы называем это диалектикой семейной жизнедеятельности); г) формированию убеждения в том, что семья как вечная общечеловеческая микросреда, которая приносит личности моральное удовлетворение, снимает психофизическую напряженность и стрессы, делает ее счастливой.

Полезную и интересную для родителей схему (модель) основных периодов развития семьи и функций ее членов дает финский педагог Ю. Хямяляйнен. Приводим ее в обобщенном и переработанном с учетом наших исследований и особенностей жизнедеятельности белорусской семьи (см. табл. 5.4.).

Таблица 6.4

Основные этапы развития и жизнедеятельности семьи,

функции родителей и детей

Этапы

Функции мужа, жены, родителей

Функции детей

Первый — создание семьи

1. Укрепление взаимоотношений между супругами.

2. Установление взаимопонимания, свободное проявление своих чувств, создание удовлетворяющих обоих сексуальных отношений.

3. Налаживание или укрепление отношений с родителями и родственниками.

4. Распределение домашних обязанностей, времени между домом и работой.

5. Прогнозирование будущего своей семьи.

Второй — семья, ожидаю-щая ребенка и семья с младенцем

1. Привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка.

2. Привыкание к ролям матери и отца, подготовка к материнству и к отцовству, к новой жизни, связанной с появлением ребенка.

3. Создание в семье атмосферы, благоприятной и для семьи, и для ребенка, проявление заботы о потребностях ребенка.

4. Равномерное распределение домашних обязанностей и обязанностей по уходу за ребенком.

1. Развитие координации движений рук и глаз.

2. Выбор удобного ритма смены покоя и действия.

3. Овладение словами, короткими фразами, речью.

4. Проявление зависимости от матери, доверие ей, привязанность к ней.

5. Овладение навыками простейшего социального взаимодействия, приспособление к другим людям и их ожиданиям и потребностям.

Третий – семья с ребенком дошколь-ного возраста

1. Развитие интересов и потребностей ребенка.

2. Преодоление чувства раздражения из-за хронической нехватки времен для собственных нужд.

3. Привыкание к материальным затратам, которые чрезмерно возросли в связи с появлением в семье ребенка.

4. Распределение обязанностей и ответственности между родителями.

5. Поддержка удовлетворяющих обоих сексуальных отношений.

6. Развитие отношений с родителями мужа и жены, с выполнением ими новой роли (дедушки и бабушки).

7. Сохранение в зависимости от возможностей семьи прежнего круга друзей и своих увлечений вне семьи.

8. Создание образа жизни семьи, подходов, средств, методов и приемов воспитания детей, формирование семейных традиций.

1. Преодоление противоречий между желанием быть всегда объектом привязанности со стороны родителей и невозможностью этого.

2. Привыкание к самостоятельности.

3. Выполнение требований родителей по соблюдению чистоты (аккуратность во время еды, гигиена половых органов).

4. Проявление интереса к друзьям по играм, приобретение умений вступать с ними в отношения и общение.

5. Стремление быть похожим на маму или папу.

Четвертый – семья школьника-подростка

1. Дальнейшее развитие взаимоотношений в семье (открытость, доверие, откровенность).

2. Забота о супружеских отношениях и личной жизни родителей.

3. Развитие и поддержка увлечений и интересов детей.

4. Воспитание у детей интереса к приобретению научных знаний и практических умений.

5. Учет психофизических особенностей подросткового возраста.

6. Сотрудничество с родителями других школьников, обмен опытом семейного воспитания.

1. Стремление быть полноправным членом семьи, формирование готовности к сотрудничеству с матерью и отцом, другими членами семьи.

2. Постепенный «отход» от родителей, осознание себя как личности, которую любят и уважают.

3. Включение в группу сверстников, совместная с ними деятельность.

4. Ознакомление и освоение морали и правил поведения группы.

5. Приобретение навыков, необходимых для школьного образования.