Изучение показывает, что идеи и положения о педагогической культуре, целях и задачах обучения и воспитания родителей, их роли в решении семейных и социальных проблем общества, которые связаны с воспитанием детей, находят значительное место в исследованиях и практической работе отечественных и зарубежных ученых (психологов, психотерапевтов, педагогов, социальных педагогов, социологов), В разные периоды XX столетия существовали многообразные подходы к проблеме обучения и воспитания детей и родителей, оздоровления семейных отношений и общения, включения детей в систему семейных отношений и через них — в общественную жизнь.

Подход первый. Семейная атмосфера, установки, ценности и взаимоотношения являются основным фактором в развитии личности ребенка. Дети воспринимают и овладевают культурой, осваивают нормы отношений и общения в обществе через родителей. Поэтому семья и является той первичной группой, в которой ребенок формирует цели и идеалы своей собственной системы ценностей и в которой он как человек учится жизни.

В основе семейной жизни и воспитания детей лежат следующие принципы: жизнедеятельность семьи строится на понимании каждым ее членом своих задач; члены семьи совместными усилиями создают тесные и дружественные отношения между собой, уважают друг друга как равноправную личность; родители избегают конфликтов с детьми, являются их советчиками и руководителями; контролируют действия детей не с позиции силы. а дают им возможность уже в раннем детстве прочувствовать последствия своих действий и поведения.

Задачи воспитания родителей видятся в том, чтобы: 1) по мочь им понять детей: 2) войти в их образ мышления и научиться разбираться в могивэу и значении их поступков; 3) приобретать и развивать свои собственные методы воспитания ребенка с целью его дальнейшего развития как личности: 4) установите равное участие всех членов семьи в домашних делах (А.Адлер, Р.Дрейкурс).

Подход второй. Привычное поведение родителей и детей возможно изменить с помощью методик переучивания, посредством учебы. Цель воспитания родителей заключается в том, чтобы научить их быть "техниками поведения", "инженерами окружающей среды", так как изменение собственного поведения родителей отражается на поведении детей. Задача заключается в том, чтобы родители научились оценивать поведение детей в трех направлениях: 1) делает ли ребенок что-то лишнее; 2) делает ли он что-то недостаточно; 3) не трудно ли ему постоянно делать то. что общепринято и целесообразно (Ватсон, Б. Скиннер).

Подход третий. Внимание концентрируется на коммуникативных отношениях и навыках общения (Р.Е.Т. — Parent Effectivneness Training), т.е. в центре подхода находится умение передачи чувств от одного человека к другому (чувственная коммуникация). Задачи воспитания и обучения родителей сводятся к выработке трех основных умений: 1) активно слушать то, что хочет сказать ребенок; 2) довести до сознания ребенка собственные слова, т. е. передавать свои чувства языком, доступным пониманию ребенка; 3) использовать принцип "оба правы" — родители и дети — при разрешении спорных вопросов.

Любая проблема в семье решается родителями совместно с детьми по таким направлениям: 1) определяется сама проблема; 2) продумываются варианты ее разрешения; 3) оценивается каждый вариант; 4) из всех вариантов выбирается наиболее подходящий; 5) подыскивается способ решения проблемы; 6) производится оценка возможного успеха (результата) (Т. Гордон),

Подход четвертый. Основан на трансакциональном анализе (от лат. transactio — соглашение, сделка; соглашение, которое достигается в результате взаимных уступок). Личность каждого индивидуума определяется факторами, которые можно назвать состоянием "Я", собственным состоянием (ego states). Это способ восприятия действительности, анализа получаемой информации и реакции индивидуума на действия. Человек может ощущать, оценивать действия и вести себя в различных ситуациях тремя способами: по-детски (спонтанно, творчески и интуитивно; проявление внутренних порывов в ответ на внешние явления, в первую очередь как реакция на действия матери и отца); по-взрослому (рационально, объективно на основе полученных знаний); по-родительски (проявление наблюдательности, анализ событий и явлений; приобретение норм поведения, привычек и ценностей).

Задачи воспитания и обучения родителей заключаются в том, чтобы научить родителей: 1) оперировать элементами трансакционального анализа при изучении своего поведения или взаимоотношений в семье; 2) понимать проблемы, связанные с социальными связями в семье; 3) анализировать общение между членами семьи, "видеть" типы коммуникации: дополняющие трансакции, при которых коммуникация происходит как бы на одном уровне; пересекающиеся(перекрестные)трансакции, при которых состояние сторон не соответствует друг другу; скрытые трансакции, при которых информация при общении передается в скрытой форме (Э.Берне, Т.Харрис, М.Джеймс, Д.Джонсвард и др.).

Подход пятый. Предусматривает систему групповых консультаций, которые помогают родителям вырабатывать умения, переориентировать свои установки в зависимости от потребностей ребенка (Х.Джинотом) [194, 40—65].

Подход шестой. Проведение опережающей подготовки отцов и матерей, их непрерывное психолого-педагогическое обучение и просвещение в зависимости от возраста детей, органическое единство воспитательного влияния на детей и их родителей, их моральное и духовное развитие, обогащение педагогической культуры родителей (И.Д. Горбачевский, С.В. Ковалев, С.Д. Лаптенок, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, Н.Я. Соловьев, В.А.Сухомлинский, И.Ф.Харламов, А.Г Харчев, Н.Д.Шимин и др.).

Подход седьмой. Усовершенствование или перестройка семейной жизни, семейных отношений, гуманизация жизнедеятельности родителей и детей на основе базисных для функционирования семьи психологических составляющих:

1) чувства и мысли человека в отношении к самому себе (самооценка);

2) способы, с помощью которых люди передают друг другу разнообразную информацию, делятся переживаниями и предположениями (способы коммуникации);

3) правила, которых придерживаются и которыми руководствуются люди в своей жизни (семейная система);

4) методы, с помощью которых семья осуществляет свои связи с другими социальными институтами (социальные связи) (В. Сатир).

Для зрелых семей характерны высокая самооценка; прямые и честные виды коммуникации; гибкие и гуманные правила, которые ориентированы на принятие друг друга; социальные связи открыты, для них характерны позитивные установки и надежды [143, 6-7].

Практика семейного воспитания показывает, что большинство родителей являются педагогически и психологически беспомощными как в налаживании своих семейных отношений, личной жизни, так и в воспитании детей. Поэтому мы исходим из того концептуального положения, что педагогическая культура и целенаправленное воспитание родителей в конечном счете поможет им:

— преодолеть неуверенность в своих силах и возможностях в качестве воспитателя;

— нормализовать свою личную жизнь;

— улучшить воспитание детей посредством гуманизации их жизнедеятельности;

— снижать и упреждать отрицательные явления непосредственно в семье, а значит, соответственно негативные социальные явления в обществе, которые являются результатом слабой работы учреждений образования по педагогизации и психологизации социальной и семейной микросреды.

Под педагогической культурой родителей нами понимается педагогическая подготовленность и зрелость их как воспитателей, которая дает реальные положительные результаты в процессе семейного и общественного воспитания детей. Педагогическая культура является составной частью общей культуры родителей, в которой заложен опыт воспитания детей в семье, приобретенный разными категориями родителей непосредственно в своей стране, других странах, а также взятый из народной семейной педагогики.