С этой целью в учебниках даются: а) планы для ответов (см. например, IV класс – упр. 61); б) образцы ответов, рассуждений (IV класс, упр. 127, 186, 239, 270, 480 и др.); в) образцы устных разборов (фонетического, по составу слова, словообразовательного, морфологического, синтаксического и т. д.).
В конце каждого раздела или темы помещаются вопросы для повторения и контрольные вопросы и задания.
3. Большое значение в процессе обучения устным развер нутым ответам имеет образец высказывания (который в необхо димых случаях демонстрирует учитель) и анализ этого образца с точки зрения его связности, цельности, интонационного оформ ления. Ученики должны осознать значение начальных пред ложений в организации высказывания, необходимость логиче ски обусловленного расположения частей, способы перехода от
93
одной части к другой, способы введения примеров, необходимость их объяснения, значения языковых средств, обозначающих сопоставительные, классификационные и т. д, отношения. В аналогичных целях может использоваться анализ параграфа учебника, при этом также выясняются его смысловые части, шрифтовые способы выделения основной и дополнительной информации, способы указания на порядок изложения, способы введения иллюстративного материала, наличие и характер пояснений к примерам (краткое разъяснение с помощью вопроса; развернутое объяснение примера). Но особое внимание уделяется анализу формулировок определений, предписаний и правил: точности отобранных языковых средств, их емкости, последовательности расположения материала.
4. Чрезвычайно важно проводить специальные упражнения, направленные на овладение учащимися научно-учебной разновидностью устной речи. Укажем некоторые виды возможных заданий к этим упражнениям:
выбрать из данных (двух-трех) более точную (емкую) или более сжатую формулировку определения; обосновать свой выбор;
определить, в какой последовательности нужно (можно) указывать признаки данного понятия, с чего следует начать описание (характеристику) понятия;
объединить данные формулировки («сочинить» общее пра вило);
исправить (отредактировать) ответ ученика (снять сти листически неуместное выражение, исправить грамматические ошибки и т, д.).
В практике исправление всякого рода неточностей, как правило, делает учитель – и часто в процессе ответа ученика, что в определенных случаях оправдано. Однако если эти неточно-' сти имеют принципиальный характер и не изживаются описанным выше способом корректировки, нужно сделать их предметом специального анализа и редактирования.
Задания для самостоятельной работы
Найдите в учебниках для IV, V–-VI, VII–VIII классов тексты упражнений, в которых содержатся дополнительные лингвистические сведения. Какие из них целесообразно использовать для пересказа? Обоснуйте свое мнение (устно или письменно).
Найдите в экзаменационных билетах для VIII класса форму лировки вопросов, требующие пересказа а) одного параграфа учеб ника; б) двух и более параграфов учебника (см., например, билеты № 8, 10, 13 и др.)..Запишите на каждый случай по две формулировки, укажите номера параграфов учебников.
3. Найдите в любом из учебников 2–3 задания, в которых ставится задача построить развернутый ответ на основе анализа табли цы или схемы.
94
4. Определите тип развернутого устного высказывания на осно ве приведенных ниже формулировок-заданий.
«Основные признаки сложного предложения» (IV класс, с. 90); «Чем сложные предложения отличаются от простых?»; «Роль языка в жизни общества» (Билет № 22); «Синтаксическая роль деепричастных оборотов в предложении» (Билет № 25); «Группы простых предложений по наличию второстепенных членов предложения»; «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении».
Найдите в учебниках для V–VI и VII–VIII классов упражне ния, где даются а) планы для ответов; б) образцы ответов, рассужде ний; в) образны устных разборов. Как можно привлечь внимание уче ников к этим материалам?
Проанализируйте приведенный ниже ответ ученика. Определите параметры, по которым сравниваются части речи, структуру сравни тельной характеристики. Выдержана ли она до конца? Создайте на основе данного устный образец сравнительной характеристики.
Существительные и глаголы как части речи
(сравнительная характеристика)
Существительные и глаголы – знаменательные части речи. Это у них общее. Общее и то, что существительные и глаголы изменяются по числам (примеры, с объяснениями). Еще общее, что существительное в именительном падеже и глагол – часто главные члены предложения, образуют его основу.
Разница между ними большая. Существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? Глагол обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать? Существительное изменяется по падежам, т. е. склоняется (пример). Еще существительные имеют род – мужской, женский, средний (примеры). Бывают собственные и нарицательные существительные, одушевленные и неодушевленные (примеры). У существительных три .склонения. К 1-му склонению относятся (и т. д. обо всех склонениях),
Глаголы изменяются по временам и по лицам – в настоящем и будущем времени (примеры с объяснениями). У глаголов два спряжения – I и II. К I спряжению относятся... (и т. д. о I и II спряжении). Глаголы бывают совершенного и несовершенного вида (далее следует подробное раскрытие этого положения). (Ответ ученика VIII класса).
(Вторая часть этого высказывании со слова «Разница...» начинает строиться как параллельная сравнительная характеристика по таким общим параметрам, как значение, вопросы, на которые отвечают существительное и глагол, что настраивает слушателя на восприятие такого типа высказывания. Вместо этого далее следует сообщение о каждой части речи в отдельности, при этом не называются признаки (основания), по которым проводится сравнение (изменение, специфические категории), что значительно снижает сравнительный план изложения материала, как бы растворяет его в подробном описании грамматических категорий существительного и глагола.)
95
7. Проанализируйте данный ответ: определите его тип и структуру, внесите редакционную правку. Поставьте за ответ отметку, мотивируйте ее для ученика.
«У неопределенно-личных и безличных предложений одинаковое то, что они – односоставные предложения, но у них сказуемые не схожи. У безличных предложений глагол – безличный – сказуемое. У неопределенно-личных совсем не похожий глагол. У них сказуемое – в 3-м лице множественного числа и еще во 2-м лице единственного числа. Так что между ними много несходного». (Вм. одинаковое, точнее – общее; смешение частей речи и членов предложения – см. 3-е и 4-е предложения; не обозначены основания сравнения: форма выражения сказуемого. Следо&ало бы сказать еще о значении и употреблении этих предложений; «схожи», «не похожий», «несходное» выпадают из стиля высказывания.)
Литература
Брунер Дж. Психология познания. М., 1977. Гл. «Язык и познавательное развитие».
Добромыслов В. А. О развитии логического мышления учащихся V–VII классов на занятиях по русскому языку. М., 1956.
Исследование развития познавательной деятельности. Пер. с англ. М, И. Лисиной. М., 1971.
Ладыженская Т. А. Активизация работы по развитию устной речи учащихся.– В сб.: Пути совершенствования преподавания русского языка в V–VII! классах. М,, 1962.
Сень ко Ю. В. Формирование научного стиля мышления.–Сов. педагогика, 1977, № 8.
Соколова Г. П. Развитие познавательной активности на уроках русского языка.– Рус. яз. в школе, 1980, № 5.
Тамбовкина Т. И. Развитие познавательной активности на уроках русского языка в IV классе.– Рус. яз. в школе, 1971, № 2.
УСТНЫЕ РАССКАЗЫ
... Рассказ насыщен действиями и очень нагляден. Как таковой, он эмоционально волнует и вызывает образы.
