Чтобы раскрыть особенности развернутых устных высказываний, проанализируем ответ одного восьмиклассника на экзаменах: «Рассказать об отличии служебных частей речи от самостоятельных» (Билет № 27; магнитофонная запись). (Ответ ученика воспроизводится с помощью магнитофона, а запись ответа проецируется через графопроектор, комментарии записываются в процессе анализа.)
Ответ
Комментарии
l Разница у них есть.
Потому что.
Потому что служебные части речи – это предлоги, союзы, частицы (приводятся примеры). Самостоятельные части речи – существительные, прилагательные, числительные, местоимения, глаголы, наречия.
Служебные слова не делятся по составу. Предлог через не делится на части. Еще пример:
1. Б начальном предложении следует указывать предмет речи. Местоимение у них в первом предложении неуместно.
2. Потому что... не совсем уместно, надо не мотивировать наличие разницы между служебными и знаменательными частями речи, а раскрыть, в чем она состоит.
3. В этом предложении, как и в следующем, называются части речи, но не раскрываются различия между служебными и самостоятельными частями речи. Союз потому что и здесь неуместен. 4. Правильное положение, но не с него следует начинать характеристику отличия двух
1 С нашей точки зрения, сочинения на лингвистические темы (устные или письменные) должны представлять собой самостоятельное изложение собственных мыслей (самостоятельно добытых знаний), как и все другие сочинения.
77
союз чтобы не делится на части. Еще пример частицы – только. В этих служебных словах есть только основа, самостоятельные части речи со-
5 стоят... могут состоять из основы и окончания. Например, красные шары... Прилагательное красные оканчивается на
6 •ые... окончание -ые, существительное шары – окончание -ы. Еще примеры приводить? (Нет, достаточно.) Служебные части речи отличаются..., что они членами
предложения не .бывают, са-
8 мостоятельные части – члены предложения – главные и второстепенные.
о
Самостоятельные называют предметы, признаки, действия. Существительное шар – предмет, красный – прилагательное – признак.
9
Еще служебные слова не обозначают ни предметов, ни признаков, ни действия.
Местоимения не называют пред-
11 мет, признаки, а... Они... не
10 называют предмет, признак.
12
Такой он указывает на признак, предмет.
групп частей речи. Этот недочет свидетельствует о неумении «взвешивать> значимость отдельных положений и на этой основе определять последовательность их введения в сообщение. 5, 6. Обе эти поправки в ходе изложения говорят о стремлении более точно, с точки з-рения науки, сформулировать мысль. Они свидетельствуют о наличии у говорящего определенных навыков самоконтроля.
7. В письменной речи был бы другой порядок слов: не бывают членами предложения... но для устной речи возможен и реализованный порядок слов, так как голосом выделяется логически важное (членами предложения не бывают).
8. Пропуск слов речи и части речи – нарушение терминологической точности научной речи, однако из контекста ясно, о чем идет речь.
9. Второе еще в этой части ответа свидетельствует о неумении пользоваться такими средствами связи отдельных частей текста, как во-первых, во-вторых и т. д.
10. Повтор. 11. Срыв начатой конструкции. 12. Разъяснение через конкретный пример недостаточно убедительно, общее положение об особенностях местоименной группы слов не сформулировано. Эта часть ответа о местоимениях не обязательна в данном высказывании.
Перед нами – развернутый устный ответ. Для него характерно наличие примеров и их объяснений, широкая тема, наличие трех логически связанных между собой частей, начальная
7«
фраза обобщающего характера. Из ответа видно, что ученик знает, чем отличаются служебные части речи от самостоятельных (и даже вводит по ходу изложения некоторые коррективы), однако недостаточная логическая стройность изложения, незавершенность некоторых предложений, недостаточное разнообразие «сцепляющих» языковых средств, пропуски слов в терминологических наименованиях – все это снижает качество ответа и не позволяет поставить за него отметку «5».
Анализ развернутых устных ответов учащихся IV–VIII классов помог выявить типичные затруднения, которые далеко не всегда преодолеваются к моменту сдачи устных экзаменов по русскому языку. Это: 1) отсутствие начальных фраз, организующих высказывание, или несамостоятельный характер этих фраз (начало типа у них..., у нее...); 2) непродуманность, случайность в расположении отдельных частей высказывания; 3) однообразное или неуместное употребление средств связи между самостоятельными предложениями или между частями высказывания (повторение слов и выражений типд еще, еще есть, кроме того, и еще кроме того и т. д.); 4) отсутствие переходов от общих положений к анализу конкретных примеров; 5) неумение пользоваться частотными для языка науки средствами выражения сопоставительных, причинно-следственных, классификационных и т. д. отношений.
ТИПОЛОГИЯ ОТВЕТОВ
Анализ показывает, что наличие указанных ошибок и недочетов связано с тем, как научены школьники производить выборку материала и логически его организовывать при подготовке к устному ответу. В связи с этим можно выделить затруднения, связанные с необходимостью: 1) производить собирание материала для ответа; 2) логически систематизировать, организовывать материал для создания устного речевого произведения.
Рассмотрим более подробно с указанных позиций развернутые устные высказывания школьников (проецируется через графопроектор табл. 9).
Прежде всего необходимо выделить устные ответы, не требующие собирания материала. Эти высказывания по существу представляют подробный пересказ объяснения учителя, пересказ параграфа учебника, пересказ текста упражнения лингвистического характера (например, о строении слова согнуть – IV класс, упр. 408).
Когда ученик повторяет вслед за учителем объяснение, он воспроизводит ход мысли, логику рассуждений преподавателя. Ученик, как и учитель, стремится передать другим свои знания, помочь усвоить их. Поэтому он обращается к примерам, записанный на доске, использует средства графической наглядности, выделяет голосом основные положения, повторяет их и т. д.
79
Его речь приобретает более естественную, чем при обычном устном ответе, окраску. Надо отметить, что такие устные высказывания учеников, к сожалению, редко звучат на уроках русского языка. Между тем их значение для развития внимания к публичной речи учащихся очевидно. В данной ситуации у ученика формируется способность ориентироваться в обстановке «я и аудитория (группа лиц)», что характерно для ситуации публичной речи.
При пересказе текста параграфа ученик либо сохраняет, либо изменяет последовательность изложения материала учебника, приводит свои примеры и объясняет их. Такого типа ответы запрограммированы и экзаменационными билетами (соответствующие вопросы-задания составляют примерно 30% от общего их количества), например: «Дать определение подлежащего» (Билет № 2; VII–VIII классы, § 11).
К ответам, не требующим собирания материала, примыкают высказывания, которые представляют собой полный фонети-
80
ческий, морфологический, синтаксический и т. д. разбор. В данном случае ученик воспроизводит образец устного разбора, который дается в действующих учебниках, а также предлагаемую (в образце) последовательность анализа. Таким образом ученики показывают знание определенного способа деятельности, умение определять особенности конкретного слова, словосочетания, предложения.
