Что касается конфликтных переживаний, то Сорокина экспериментально установила их связь у детей раннего возраста с особой дисгармонией в их развитии. В семье эти дети приобретали навыки только чисто эмоционального общения с родными и не решались использовать их в яслях с воспитателями или посторонними взрослыми. Специальные занятия, в которых детей учили приемам делового общения, привели к преодолению ими конфликта между потребностью в общении и неумением ее реализовать в контактах вне семьи и к исчезновению обусловленных этим конфликтом двойственных эмоций.

Таким образом, мы приходим к выводу, что порядок включения различных эмоций в коммуникативную деятельность детей в качестве особых средств общения обусловлен развитием потребностей и мотивов общения и определяется этими последними.

Подведем некоторые итоги сказанному. Итак, наши материалы свидетельствуют о большом влиянии общения со взрослыми на развитие эмоций в раннем онтогенезе. Сам по себе этот тезис не нов, и, по крайней мере, в советской психологии утверждение о связи эмоций с деятельностью уже стало общим местом. Однако мы полагаем, что коммуникативная деятельность играет в развитии эмоций особую роль. И специфика этой роли определяется в большой степени именно тем, что в общении для человека приобретает значение не только внутреннее переживание, как в любой другой деятельности, но и его внешнее выражение, через которое внутреннее переживание становится достоянием окружающих людей. К чему это ведет?

Да к тому, что перед субъектом встает задача контроля и регуляции экспрессии и даже их целенаправленного построения.

В первые месяцы жизни можно воочию видеть, как у ребенка в ходе общения идет интенсивное формирование способов выражения эмоций. Мы не отождествляем экспрессию эмоций и их переживание и признаем сложность отношений между ними. Но полагаем, что процесс формирования экспрессий не может не затронуть и внутренний план переживания как в силу интегрального характера эмоционального процесса, так и с помощью иных механизмов, отчасти уже известных (переключение, подавление, вытеснение, сублимация), но в целом остро нуждающихся в специальном изучении.

Общение со взрослыми приводит, таким образом, к возможности развития эмоций ребенка в соответствии со стандартами, или эталонами, принятыми в данную историческую эпоху в данном конкретном обществе. Следовательно, влияние общения на развитие эмоций выступает как частный случай более общей закономерности превращения интерпсихического процесса в процесс интрапсихический, о котором говорил Лев Семенович Выготский.

Но и это еще не все. Приобретения эмоциональной сферы ребенка, сделанные благодаря общению, не остаются в пределах только коммуникативной деятельности, а обогащают личность в целом.

Так, отсутствие положительных эмоций при тяжелых формах госпитализма вызывает общее недоразвитие аффективной жизни ребенка (это показали Щелованов, Кистяковская, Спитц, Ярроу).

Специальное же формирование положительных эмоций детей в ходе общения с ними взрослого приводит, по данным опытов Корницкой, Лисиной, Рузской, к быстрому повышению уровня всех их переживаний; в частности, обостряет познавательные эмоции, повышает удовольствие от мелодичных звуков, ярких красок, причудливых форм, которые при дефиците общения оставляют детей равнодушными.

Таким образом, через общение можно влиять на обогащение эмоций и чувств детей в целом.

Список литературы

1. Авдеева Н. Н. Развитие эмоционального самоощущения у ребенка первого года жизни // Новые исследования в психологии, 1978. – № 2.

2. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1967.

3. Галигузова Л. Н. Влияние потребности в общении на избирательность восприятия зрительных воздействий у детей раннего возраста // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии под ред. В. В. Давыдова и М. И. Лисиной. – М., 1978.

4. Кистяковская М. Ю. О стимулах, вызывающих положительные эмоции у ребенка первых месяцев жизни // Вопросы психологии, 1965. – № 2.

5. Корницкая С. В. Влияние содержания общения со взрослым на отношение к нему ребенка: Канд. дис. – М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1975.

6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2–е изд. – М.: Госполитиздат, 1977.

7. Лисина М. И. Возникновение и развитие непосредственно–эмоционального общения с взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. – М.: Педагогика, 1974.

8. Развитие дифференцированных взаимоотношений с окружающими взрослыми у младенцев: Канд. дис. – М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1977.

9. Мещерякова С. Ю. К вопросу о природе комплекса оживления // Экспериментальные исследования по проблемам общей и пед. психологии. – М., 1975.

10. Рузская А. Г. Влияние эмоционального контакта со взрослым на появление первых слов у детей конца первого – начала второго года жизни // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М. И. Лисиной. – М., 1974.

11. Сорокина Т. М. Исследование феномена «амбивалентного поведения» у детей раннего возраста: Канд. дис. – М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1977.

12. Фигурин Н. Л., Денисова М. П. Этапы развития поведения ребенка от рождения до одного года // Вопросы генетической рефлексологии и педологии младенчества. Сб. I. —М.; Л.: Медгиз, 1929. – С. 19–80.

13. Царегородцева Л. М. Контакты между детьми первого года жизни // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. – М., 1979.

14. Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. 4–е изд. – М.: Мед–гиз, 1960.

15. Spitz R. Hospltalism: A Follow–up Report on Investigation Described in Vol. I., 1945. – Psychoanal. Study of Child, 1946. – № 2.

16. Washburn R. W. A Study of the Smiling and Laughing in the First Years of Life // Genet. Psychol. Monogr., 1929. – № 6.

17. Yarrow L. Maternal Deprivation: Toward an Empirical and Conceptual Revaluation // Psychol. Bull. – 58. – 1961. – P. 459–490.

Список публикаций М. И. Лисиной

1. Совещание по психологии труда // Вопросы психологии, 1957. – № 3.

2. О некоторых условиях превращения реакций из непроизвольных в произвольные // Доклады АПН РСФСР, 1957. – № 1.

3. Роль ориентировки в превращении реакций из непроизвольных в произвольные // Тезисы докладов совещания по проблемам ориентировочно–исследовательской деятельности. – М., 1957.

4. Роль ориентировки в превращении реакций из непроизвольных в произвольные // Ориентировочно–исследовательская деятельность и ориентировочный рефлекс. – М., 1957.

5. Инструкция и ее роль в развитии самостоятельности учащихся на уроках труда (совместно с Т. Н. Борковой) // Школа и производство, 1960. – № 2.

6. Психологические вопросы инструктажа при обучении производственному труду в общеобразовательной школе (совместно с Е. В. Гурьяновой, Т. Н. Борковой, А. И. Чайкиной) // Тезисы совещания по психологии, 1960.

7. Некоторые психологические вопросы инструктажа при обучении труду в общеобразовательной школе (совместно с Е. И. Гурьяновой, Т. Н. Борковой, А. И. Чайкиной) // Радяньска школа, 1959. – № 11.

8. Некоторые проблемы переноса в работах зарубежных авторов // Вопросы психологии, 1960. – № 5.

9. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии, 1961. – № 3.

10. Зависимость формирования навыка от ориентировки на продукт или процесс работы // Вопросы психологии обучения труду. – М.: АПН РСФСР, 1962.

11. Влияние характера упражнений на формирование обобщенного умения работать точно // Вопросы психологии обучения труду. – М.: АПН РСФСР, 1962.

12. Развитие движений у дошкольника // Психология детей дошкольного возраста. – М., 1964. (Пер. на англ. яз. – The Psychology of Preschool Children. The TAT Press, CAMB., Mass., L. England, 1971.)

13. Физиологические механизмы инструментальных реакций // Итоги науки. – М.: ВИНИТИ АПН СССР, 1965.