1. Шура построила из трех кирпичиков кроватку и положила в нее куклу. Люсе понадобились кирпичики для постройки домика, и она забрала один кирпичик у Шуры, а та расплакалась.

2. Сеня взял коробку из–под ботинок, похожую на магнитофон, и стал петь, объяснив, что магнитофон играет.

3. Саша расставил в гараже машинки и стал по одной вывозить их из гаража, голосом передавая звуки машины. В это время Дима, повернувшись спиной к Саше, въехал со своими машинами в гараж Саши.

4. Саша предложил Сереже и Боре построить корабль, чтобы поплыть в Африку. Мальчики с удовольствием занялись постройкой. Сережа стал рассказывать про крокодилов, обезьян, которых они обязательно встретят в Африке. В это время за Сашей пришла мама и забрала его домой. Игра расстроилась.

5. Дети играли в «морское путешествие». Петя был капитаном, Саша – боцманом, Наташа – врачом, еще четверо детей – матросами. Капитан Петя вдруг объявил, что корабль потерпел крушение и нужны водолазы, чтобы заделать пробоину. Быть водолазами согласились матросы. Но в это время пришел врач и позвал Петю к себе в кабинет. Петя предупредил, что скоро придет, и отдал распоряжение водолазам ликвидировать пробоину. Вместо ушедшего Пети командование кораблем принял Саша. Игра продолжалась.

? Определите возраст детей в каждом из приведенных примеров, принимая за основу их взаимоотношения в игре.

Решение. Разнообразные игровые действия отражают сложившиеся взаимоотношения детей.

1. Младший дошкольный возраст. Люся играет одна, она не подчиняется правилам игры. В этом возрасте игры детей непродолжительны.

2. Средний дошкольный возраст (4 года). Мальчик играет один, игровые действия его разнообразны, в игре ребенок использует предметы–заместители, следовательно, развивается символическая функция сознания.

3. Дошкольники 3–4 лет (так называемая «игра рядом»).

4. Дошкольники 4–5 лет. Налицо кратковременное объединение играющих. Содержание игры связано с общей тематикой.

5. Дети старшего дошкольного возраста (5–7 лет). В данном случае происходит длительное объединение играющих, которые выполняют множество разнообразных ролей, используют неожиданные повороты сюжета. В игре дети умело согласовывают свои действия, используя новую ситуацию, изменяют ролевые функции.

3.24

Ситуация. В игре каждый ребенок учится вести себя сообразно общей игровой ситуации и составу данной группы детей.

? Какие новообразования закладываются в игре и получают свое развитие?

? Как можно использовать умение ребенка играть, не подавляя его индивидуальность?

Решение. В игре у ребенка формируется символическая функция сознания в связи с использованием им символов как заменителей предметов.

Если в игре ребенку поручать только главные роли, то он не будет знать, что значит подчиняться. Принимая во внимание его индивидуальные особенности, умение играть, можно предложить ему такую второстепенную роль, в которой было бы достаточно игровых действий. Важно при этом, чтобы роль предусматривала подчинение. Однако, учитывая высокие возможности дошкольников, не следует намеренно занижать притязания ребенка.

3.25

Ситуация. При распределении ролей в присутствии сверстников наблюдается следующее: кто–то из детей предлагает главную роль другому ребенку; кто–то же заявляет свое право на главную роль.

? Дайте психологическое объяснение этому наблюдению.

Решение. Ребенок, предлагающий главную роль другому, обычно заручается обещанием, что тот, другой, в свою очередь, тоже выберет его на какую–либо значительную роль в игре. Возможно, у этих детей не слишком высокий уровень притязаний.

! Свое право на главную роль обычно заявляют дети с очень высоким уровнем притязаний, который не всегда соответствует их возможностям.

3.26

Вопрос. Каковы основные особенности изобразительной деятельности в дошкольном детстве?

Ответ. Изобразительная деятельность дошкольника имеет свои характерные признаки. Главное для ребенка – процесс рисования, а не результат. Во время рисования ребенок много говорит, жестикулирует.

Рисунки отражают не только зрительное восприятие, а весь сенсорный опыт ребенка и его представление о предмете. Характер изображения определяется тем, что выделяет для себя ребенок. У него нет потребности в наблюдении натуры. Чаще он рисует по представлению.

Содержание рисунков обусловлено:

♦ половой сензитивностью ребенка:

♦ ценностной ориентацией национальной культуры и семьи;

♦ событиями жизни взрослых, общавшихся с ребенком;

♦ степенью ориентированности ребенка на реальную или воображаемую действительность.

Может иметь место и индивидуальная привязанность ребенка к какому–либо предмету.

На разнообразие тематики влияет:

♦ общее развитие;

♦ влияние взрослых;

♦ стереотипные шаблоны.

Детским рисункам присуща тенденция к использованию шаблонов–образцов. Задача взрослого – разрушить застывшие шаблоны и стимулировать детское творчество.

3.27

Вопрос. О каких сторонах детской психики может рассказать рисунок ребенка?

Ответ. Детский рисунок является показателем психического развития его автора. Прежде всего, рисование – это проявление и моторной, и эмоциональной, и познавательной активности. Характер изображений детей определяется тем, что выделяет для себя ребенок в предмете, что он о нем знает.

Младший дошкольник рисует человека в виде «головоноги». Это значит, что для него главное – лицо и конечности.

Если у ребенка есть опыт целенаправленного восприятия предмета, то он рисует предмет похожим на реальный.

Через цвет, размер изображаемого предмета ребенок передает свое видение себя, то есть рисунок является выражением собственного «Я».

3.28

Ситуация. Пятилетний Сережа растет в неблагополучной семье: папа любит выпивать, часто оскорбляет свою жену в присутствии сына.

На занятии по изобразительной деятельности в детском саду Сережа изобразил на рисунке некрасивого человека. На вопрос педагога: «Кто это?» – мальчик не признался, что это его отец, уклончиво сказал: «Хулиган», добавив: «Плохо, когда пьют».

? Объясните мотивы поведения Сережи.

Решение. Дети 5–6 лет уже хорошо осознают внутрисемейные отношения, вполне определяются в своих симпатиях и предпочтениях (на кого хотят походить), а также антипатиях (если таковые имеются).

Тех, кого ребенок любит, он изображает более тщательно. Если ребенок из неблагополучной семьи (как в приведенном примере с Сережей) рисует некрасивого человека, но чаще всего он не признается, кого нарисовал. Он просто может пояснить: «Плохо, когда пьют. Это пугает детей».

Воспитателю необходимо осторожно высказываться о родителях ребенка, даже если они и заслуживают осуждения.

! Дошкольник очень внимателен к чужому мнению о своих родных. Для ребенка они остаются хорошими людьми, даже если они в чем–то не правы.

3.29

Ситуация. Когда ребенок рисует то, что не наблюдал лично, чего не было в его личном опыте, тогда у него получаются рисунки–схемы, рисунки–планы.

? Чем и как можно объяснить такие особенности детского рисунка?

Решение. Ребенок включает в свой рисунок опыт зрительного восприятия, графические шаблоны, заимствованные от других, то есть все, что усвоил, действуя с предметами.

Детский рисунок своеобразен. Дошкольник еще не владеет изобразительными средствами, лишь постепенно осваивает их под воздействием взрослого.

! В рисунке ребенка отражаются многие стороны детской психики.

3.30

Ситуация. Всеобщей основой рисунка является линия. Ребенок должен владеть ею, чтобы уметь воплощать свои замыслы в рисунках.

? Какова роль фантазии ребенка при воплощении замысла в рисунок?

Решение. Художник М. Дрезина, обучая детей рисунку, говорит, что у каждой линии есть свой характер. Ребенок должен настроиться так, чтобы почувствовать соответствующее состояние линии. Если линия спокойная, то голос и движение должны быть спокойными, ровными. Если линия радостная, веселая, то и настроение радостное, и рука будет двигаться по–другому. Если «зубастая», то в памяти должны всплыть зубы волка, динозавра… Если линия волнистая, то ее характер напоминает детям волны и море… Если больная, то замедляется темп движения руки. Ощущение больной линии может быть у каждого своеобразным.