Подготовка к трудовой деятельности
Практически все американцы, мужчины и женщины, значительную часть своей жизни тратят на зарабатывание денег. Люди работают для того, чтобы заработать, получить независимость и самореализоваться. Обществу нужны работники, производящие товары и оказывающие услуги. Поэтому валено, чтобы школы помогали подросткам с профессиональным самоопределением. Как было сказано в главе 15, средние школы предоставляют различные программы. Некоторые учащиеся готовятся к поступлению в колледж. Хотя они и учатся базовым умениям, необходимым для профессиональной деятельности на начальной и средней ступени обучения (чтение, математика, устная речь), предполагается, что к будущей профессиональной деятельности их подготовит именно колледж. Однако многие учащиеся никогда не пойдут учиться в колледж. Необходима профессиональная подготовка, и учащиеся должны в основном, если не полностью, овладевать профессиональными навыками во время учебы в средней школе.
Фактически многие не ориентированные на колледж подростки сталкиваются с трудностями при попытке найти работу. Работодатели жалуются на то, что у подростков не хватает базовых академических знаний и они не могут найти необходимую информацию. Некоторые испытывают трудности в общении с окружающими, проявляют недостаточно инициативы в работе и в жизни (Taylor, 2005). Чтобы улучшить сложившуюся ситуацию, Конгресс в 1994 г. издал Акт о возможностях трудоустройства после школы, по которому школам предоставлялись федеральные средства на разработку более эффективных программ профессиональной подготовки.
Таблица 16.4.
Типы программ перехода из школы на работу
...
Данные U. S. Bureau of the Census (2000).
Несколько типов программ были разработаны с целью облегчения перехода на работу со школьной скамьи и на повышения возможностей трудоустройства для выпускников школ (Lewis, Stone, Schipley, and Madzar, 1998) (табл. 16.4). Программы технической подготовки базируются на совместной работе школ и организаций двухгодичного профессионального обучения. По этой программе к моменту перехода в выпускные классы ученик выбирает определенную профессию и в течение двух последующих лет обучения в школе проходит специальный курс по овладению этой профессией. После окончания школы он переводится в техникум. Недостаток этой программы в том, что ученик должен выбрать профессию еще до поступления в выпускные классы. Альтернативвная модель, базирующаяся на действующей в Германии системе, предполагает интернатуру и ученичество. Учебная неделя включает обучение академическим дисциплинам, работу в компании и посещение занятий по профессиональному обучению. И все же учащимся опять приходится рано определяться с выбором профессии, а предлагаемый список профессий довольно ограничен. И наконец, существуют школьные предприятия, чаще всего школы открывают магазины или копируют деятельность небольших фирм. Хотя такие предприятия не способствуют погружению учащихся в реальную рабочую атмосферу, они предоставляют им возможность участвовать в различных аспектах коммерческой деятельности и принимать собственные решения.
...
Интернатура и ученичество – программы, в которых ученики делят свое время между работой в компании, обучаясь производственным навыкам и выполняя регулярные школьные задания.
Программы технической подготовки – партнерство между школой и институтами, имеющими двухгодичные курсы обучения после школы, чтобы обучить подростка профессии.
Школьные предприятия – программы, в которых школы обучают навыкам, необходимым для малого бизнеса.
Стерн и его коллеги (Stern, Rahn, Chung, 1998) разделили программы на два типа: «научись и останься» и «научись и иди дальше». Первый вид программ привязывает учащихся к определенной сфере деятельности или компании; программы вида «научись и иди дальше» дают учащимся возможность получить более широкие знания, применимые в различных сферах деятельности. Стерн и коллеги рекомендовали школам отдавать предпочтение программам «научись и иди дальше». Учитывая то, что многие учащиеся заняты на низкооплачиваемых работах без возможностей карьерного роста, школы должны давать широкую профессиональную подготовку. Следует привлекать к профессиональной подготовке компании. Стерн и его коллеги также рекомендовали школам создавать программы «научись и иди дальше», готовящие к работе в высокооплачиваемых сферах. Также они предложили увеличить число школьных предприятий, базирующихся как на программах «научись и останься», так и на программах «научись и иди дальше».
Интернатура дает подросткам возможность овладеть различными специальностями
Выводы
1. Выбор и подготовка к работе – одна из самых важных задач подросткового возраста. При мудром и реалистичном подходе это помогает человеку выбрать тот род деятельности, который ему подходит, приносит удовольствие и востребован обществом. Необдуманный выбор профессии приводит к разочарованию, неудовлетворенности и общественному порицанию.
2. Процесс выбора работы или профессии часто представляет сложность. Выбор, совершенный в средней школе, может повлиять на дальнейшую карьеру. Подростки, принадлежащие к семьям высокого социоэкономического статуса, находятся в более выгодном положении, так как им предоставляется больше возможностей и больше средств для того, чтоб эти возможности реализовать.
3. Гинзберг разделяет процесс профессионального самоопределения на три стадии: фантазийная стадия (до 11 лет), пробная стадия (11–17 лет) и реалистичная стадия (от 17 лет). Исследования обычно подтверждают основные моменты этой теории, хотя последовательность, природа и временные рамки этих стадий не всегда совпадают. Также профессиональное самоопределение не всегда заканчивается с получением первой работы.
4. Готфредсон предложила теорию профессионального развития, основанную на отсеивании и компромиссе.
5. Влияние на развитие разделено на три категории: нормативные возрастные влияния, нормативные исторические влияния, и не нормативные жизненные влияния.
6. Голланд предположил, что люди выбирают свой род занятий, учитывая среду будущей профессии и соответствие ее своему типу личности. Он выделил 6 типов личности: реалистический, интеллектуальный, общественный, конвенциальный, предпринимательский и художественный.
7. Родители оказывают сильное влияние на профессиональное самоопределение своих детей-подростков, особенно те родители, к которым дети сильно привязаны. Родители предоставляют своим детям возможности, моделируют их поведение, выражают одобрение или неодобрение профессией подростка и способствуют или препятствуют получению образования.
8. Сверстники, учителя и тренеры также влияют на профессиональное самоопределение подростка.
9. Традиционно девочкам предоставлялся более узкий выбор профессий, чем мальчикам, из-за структурных и нормативных барьеров. Утверждение о том, что когнитивные различия ограничивают профессиональное развитие девушек и женщин, является предрассудком.
10. Женщины недостаточно представлены в профессиях, связанных с точными науками.
11. Профессиональное самоопределение подростков обусловлено их образованностью, интересами, способностями, перспективностью профессии, профессиональными навыками, зарплатой, престижем, социальным и экономическим статусом и, в некоторой степени, расово-этнической принадлежностью.
12. Практически все подростки, в той или иной степени, работают перед окончанием школы, в основном в качестве кассиров и в сфере общественного питания. Работа даже в течение нескольких часов в неделю имеет множество вредных последствий для подростка.
